中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”的辦學(xué)模式研究

摘要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和深入，對職業(yè)院校的辦學(xué)模式提出了更高的要求。立足于職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才主要基地這一教學(xué)指導(dǎo)方針，在開展職業(yè)院校辦學(xué)模式的時候 ，就應(yīng)該著重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面的培養(yǎng)。實施校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式是新時期背景下中職教育辦學(xué)模式的主要改革方向，在雙主體背景下實現(xiàn)一校多制，豐富職業(yè)院校的辦學(xué)效果，從而不斷增強職業(yè)院校在當(dāng)前校企合作“雙主體”下“一校多制”的辦學(xué)質(zhì)量。因此，本篇文章主要針對中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”的辦學(xué)模式進行相應(yīng)的探究，通過正確理解中職學(xué)校辦學(xué)中的“雙主體”，在此基礎(chǔ)上踐行“一校多制”的辦學(xué)模式，促進新時期中職學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校企合作；雙主體；一校多制

校企合作雙主體辦學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)院校的主要辦學(xué)模式，但是隨著我國教育的不斷發(fā)展和深入，社會對人才的要求越來越高，校企合作雙主體的辦學(xué)模式對人才的培養(yǎng)也顯得捉襟見肘，不能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、社會的發(fā)展需求以及社會對人才的需要。在此背景下，“一校多制”辦學(xué)模式就成為繼“校企合作雙主體”辦學(xué)模式之后的有一個新的辦學(xué)措施。盡管我國在以前有過對“一校多制”辦學(xué)模式的研究，但是在新形勢背景下，基于雙主體模式下的一校多制辦學(xué)機制還需要進一步完善。

一、中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制辦學(xué)模式的重要意義

（一）有利于符合我國當(dāng)前職業(yè)院校的辦學(xué)發(fā)展和需要。

在中職學(xué)校校企合作“雙主體”辦學(xué)模式背景下實施“一校多制”辦學(xué)模式具有重要的作用[1]。具體來說，這符合當(dāng)前我國中職院校校企合作的發(fā)展需要。在校企合作雙主體背景下，注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)不同人才的需要以及學(xué)生所在的專業(yè)，需要在相關(guān)的企業(yè)中進一步構(gòu)建完善的知識體系，在這個過程中，每一個專業(yè)和企業(yè)對學(xué)生的要求都是不一樣的，需要每一個企業(yè)根據(jù)自身的需要以及專業(yè)的特點來對學(xué)生進行針對性的教學(xué)和管理，從事凸顯出校企合作“雙主體”中的“主體”優(yōu)越性和“主體”該具備的功能，對學(xué)生進行某一方面的和側(cè)重點的管理和教學(xué)。這就出現(xiàn)了在同一個學(xué)校中，不同的專業(yè)需要開展不同的教學(xué)管理方式，也就是辦學(xué)模式會存在很大的差異。因此，在校企合作“雙主體”背景下有利于當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)的發(fā)展和需要。

（二）有利于各類教育資源的互補互通。

在開展校企合作“雙主體”教育背景下，為學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的教育發(fā)展提供了更多的選擇和機會，通過校企合作背景下“一校多制”教學(xué)模式的實施，更有利于學(xué)校教育資源的互補互通，促進師生的共同發(fā)展。比如在“一校多制”背景下，各個專業(yè)都有自身獨有的教學(xué)模式，形成了豐富的校園教學(xué)文化和更為繁華的教學(xué)現(xiàn)狀，更有利里教學(xué)資源的融合。各個專業(yè)的學(xué)生和教師可以相互借鑒和探討，通過企業(yè)的要求、職業(yè)的需要，對教師的培訓(xùn)以及教學(xué)環(huán)境的改善都有了很大的提升，對促進中職院校辦學(xué)的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”辦學(xué)模式的具體實施

（一）建立合理的管理分界線，保障一個學(xué)校多種教學(xué)模式的開展。

在“一校多制”辦學(xué)模式中，首先最為重要的是要保障學(xué)校的統(tǒng)一性和完整性。這也是校企合作“雙主體”中學(xué)校“主體”地位的重要體現(xiàn)[2]。因此，在具體實施過程中，要建立合理的管理分界線，保障多種辦學(xué)效果在統(tǒng)一的環(huán)境下開展教學(xué)。比如允許各個企業(yè)參與到學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、知識教學(xué)甚至是人格素質(zhì)教學(xué)中，讓學(xué)生自身的成長和知識體系的構(gòu)建得到逐步完善和提高。但是學(xué)校本身應(yīng)該時刻掌握自身的行政權(quán)和大致發(fā)展方向。包括黨政管理、招生、就業(yè)推薦等等。同時，在實際的教學(xué)過程中，也要把握好“一校多制”的辦學(xué)合理度，使得“一校多制”辦學(xué)模式能夠真正實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，包括學(xué)生的身心健康發(fā)展，而不是只注重學(xué)生職業(yè)技能的提高 ，這就需要職業(yè)學(xué)校把握好自身在其中的“主體性”。

（二）嚴(yán)格開展教學(xué)質(zhì)量管理工作。

在開展“一校多制”辦學(xué)模式的過程中，并不是意味著學(xué)校不參與到教學(xué)管理中，全權(quán)將教學(xué)管理交給專業(yè)教師或者是相關(guān)的合作企業(yè)，而是要更加嚴(yán)格地控制教學(xué)質(zhì)量的管理。首先，要樹立正確的教育質(zhì)量觀，教育的質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的希望和生命，學(xué)校要針對各個學(xué)校自身的實際情況制定符合專業(yè)發(fā)展以及人才的發(fā)展的質(zhì)量管理制度，這種質(zhì)量管理制度可以有企業(yè)和學(xué)校兩個方面制定各自相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理制度。對于企業(yè)來說，更重要是要看重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是對于學(xué)校來說，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。因此在教學(xué)質(zhì)量上，要綜合理論和實踐的統(tǒng)一[3]。其次，還要樹立開放性的教育觀。包括人才的引進，社會教學(xué)資源的拓展以及企業(yè)發(fā)展文化等等方面的知識，都要納入到教學(xué)管理中，從而不斷豐富和學(xué)生的教學(xué)管理質(zhì)量，促進中職院校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”辦學(xué)模式的有效實施。

（三）統(tǒng)籌招生，自主就業(yè)。

對于職業(yè)院校來說，生源在很大程度上決定著職業(yè)院校的發(fā)展，而學(xué)生的就業(yè)情況也反映出了職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，也對職業(yè)院校的發(fā)展具有重要作用。因此，在招生問題上，職業(yè)院校要做到統(tǒng)籌招生，強化和具體落實招生工作，對生源質(zhì)量進行嚴(yán)格地把關(guān)，建立相應(yīng)的招生獎勵機制，讓學(xué)校的生源的質(zhì)量能夠更高。對于學(xué)生的就業(yè)，就要充分聯(lián)合企業(yè)的社會功能，鼓勵自主就業(yè)。在就業(yè)過程中，學(xué)校有充分做好自身的導(dǎo)向作用，企業(yè)要為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的就會，進一步體現(xiàn)出校企合作“雙主體”的作用以及“一校多制”的辦學(xué)成果。

結(jié)語

在新時期背景下，中職院校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”的教學(xué)模式是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該在實際教學(xué)過程中努力促成“一校多制”的教學(xué)模式，從而優(yōu)化當(dāng)前中職院校的辦學(xué)效果，進一步促進中職院校以及學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)途徑和政策研究”開題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，13：6-7.

[2]周漢武.校企合作、工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑——參與校企合作、工學(xué)結(jié)合教育實踐感悟[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，04：81-83.

[3]王維中.探索職業(yè)教育發(fā)展的新路子——以華亭職教中心為例[J].發(fā)展，2008，09：151.

課題號：江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院 “十二五”規(guī)劃課題（15SEW-Y-033）職業(yè)院校校企合作“雙主體”辦學(xué)的實踐研究----以江蘇開放大學(xué)淮安區(qū)學(xué)院為例的研究成果之一。

作者簡介：周俊，淮安區(qū)開放大學(xué)、江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）對口高考部，講師，主要研究方向為中職電子教學(xué)。