初中數學自主合作探究學習低效的原因及對策

傅衛軍

摘 要：初中數學新課程標準提倡初中生自主合作探究學習，鼓勵初中生發揮主動性和創造力，以學生的認知水平和已有經驗為基礎，面向全體初中生，注重因材施教，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

關鍵詞：初中數學；自主合作；教學效益

一、初中數學自主合作探究學習低效的原因

1.師生參與程度低，目標認識不到位

很多初中數學教師為了節省課堂教學時間，按時完成教學任務，通常給初中生的自主合作探究時間較少，甚至有的數學教師不給初中生自主合作探究的機會，導致初中生的數學學習能力不強，對數學的學習興趣不濃。有的初中數學教師對自主合作探究學習的目標認識不到位，導致合作學習出現冷場，或者出現你一言我一語的混亂場面，達不到合作學習的目的。另外，很多初中生缺乏良好的數學學習習慣，不愿意參與到合作探究中，只喜歡自己去鉆研數學題，這樣的學習方式不利于初中生的長遠發展。還有的數學學習小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，其他學生僅充當看客，沒有真正調動全體初中生的參與熱情。

2.合作探究內容單一，缺乏教育價值

由于初中數學教師的教學理念和教學水平有所差別，所以他們在組織合作探究學習時的著眼點不同，容易出現合作探究內容單一枯燥的現象，只關注學生探究的結果，忽視學生探究的過程，使初中生的合作探究效率下降。同時，有些初中數學教師片面理解自主合作探究學習，無論遇到什么問題都讓初中生進行討論，甚至還有的數學教師將簡單的合作學習等同于小組討論，對初中生的學習造成困擾。初中數學教師設計的合作探究問題難易差別較大，有些簡單的問題沒有探究的必要，有些復雜的問題超過學生的理解能力，這些情況都在無形中浪費了課堂教學時間，毫無合作探究學習的價值。

3.學習態度不端正，對合作的興趣低

一直以來，數學都是學生感到頭疼的學科，很多初中生由于數學基礎不扎實，所以對數學產生畏難情緒，學習數學的態度不端正，不能積極配合數學教師完成合作互助探究教學。有些初中數學教師在組織初中生進行合作探究學習的時候，對學生的討論情況并不關心，而是在準備下一個環節的教學思路，這樣就導致初中生會趁機在討論時說一些與學習無關的話題，大大降低了合作效果。初中生對合作探究學習的興趣低，當數學教師要求學生回答問題的時候，他們經常互相推諉，你讓他先說，他讓她先說，最終都沒有認真地回答教師提出的問題。所以，改進初中數學自主合作探究學習勢在必行。

二、初中數學自主合作探究學習的有效改進對策

1.明確自主合作目標，提高師生參與程度

在新課程背景下，初中數學教師要明確自主合作探究學習目標，根據初中生的實際情況，給初中生創設合作情境，激發初中生的課堂參與熱情。同時，教師還要讓學生做到有計劃、有目標地進行合作學習，組織師生互動活動。比如在教學“三角形的中位線”時，讓初中生拿出自己手里的一把剪刀，將提前準備好的三角形紙片剪一刀，再把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。學生在剪之前先進行互動探究，節約剪三角形紙片的時間，同時大大縮小所剪四邊形的目標范圍，剪紙片的目的更明確，減少活動的盲目性，增加活動的科學性。初中數學教師需要把握合適的合作學習時間，讓初中生有充分的交流學習時間，從而獲得真正的思想交流和思維拓展。

2.創新合作探究方式，增強課堂教學效益

為了發揮初中生的主體性，在日常教學中，數學教師要創新合作探究方式，改變傳統合作探究學習的弊端，精選合適的合作學習內容，增強課堂教學效益。同時，數學教師還要積極參與到其中，合理調控合作學習節奏，使自主合作探究學習真正成為提高數學教學效率的法寶。

3.激發自主合作學習興趣，端正學習態度

興趣是最好的老師。初中數學教師要注重激發初中生的自主合作學習興趣，培養初中生正確的學習習慣，端正學生的學習態度，使初中生可以在數學課堂發揮自身優勢。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動，需要初中生與數學教師積極配合，共同完成教學任務。比如，在教學“平行四邊形的性質”時，教師先讓每個學習小組舉幾個生活中平行四邊形的例子，以此活躍課堂氛圍，然后讓初中生利用手中的學具自己拼出平行四邊形，并由小組內的同學互相檢測。

總之，要想改變初中數學自主合作探究學習低效的現狀，必

須要堅持以學生為本，秉承新課程標準的要求，明確自主合作目標，提高師生參與程度，創新合作探究方式，增強課堂教學效益，激發初中生的學習興趣，讓初中數學課堂真正活躍起來。

參考文獻：

[1]王承凱.初中數學自主合作探究學習的方式分析[J].中學生導報，2014（2）.

[2]張希坤.初中數學自主合作探究學習有效性的思考[J].小作家選刊，2015（35）.