“滲透”型班級心育的構建與實踐

孫芽卿

摘 要：現實呼喚心理健康教育，目前學校心理健康教育還存在一些誤區。基于此，構建“滲透”型班級心育模式，通過課堂、環境、活動途徑，聽演講、賞文章、設標語、組板報、通書信、家長會等形式進行了實踐，從而在向學生日常生活的滲透中達成心育目標。

關鍵詞：“滲透”型；班級心育；實踐操作

據中國疾病控制中心精神衛生中心提供的一份資料表明：中國大陸18歲以下未成年人有3.67億，據保守估計，其中中小學生心理障礙患病率為21.6%～32.0%。

因此，我們有必要對每個青少年進行心理指導，以幫助他們打開心結，幫助他們健康快樂地成長，就學校心育而言，目前還存在一些誤區。

1.誤區之一：心理健康教育就是開設心理課。開設心理課有固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，但學校心育中有許多非知識性的內容，它需要學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能獲得。因此，心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問題，無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題。

2.誤區之二：心理健康教育就是進行心理咨詢。學校心育的內容應體現“重全體、重預防、重教育”的思想，而不應該僅面對個別學生的特殊需要。因此，心理咨詢只是學校心育的一個方面，而非全部。

基于此，筆者認為心理健康教育應在學生的日常生活中進行滲透。提出“滲透”型班級心育模式，并加以實踐。

一、“滲透”型班級心育模式的構建

二、“滲透”型班級心育的實踐操作

（一）課堂滲透

課堂是學生較為穩定的也是主要的生活、學習場所，因而課堂滲透是“滲透”型班級心育的主要途徑。

1.聽演講——激發學生的生活熱情

班級心育演講，可以是班主任根據學生當時的實際情況親自演講，可以是班主任邀請校內外成功人士來演講，也可以是學生自主申報，班主任審閱把關，學生演講。在實施演講滲透時，教師要掌握好以下幾個方面：第一，演講的內容要有教育意義，給學生心靈以震撼。第二，演講的時機要選準，增強滲透的力度。第三，演講的結尾要注重引導，讓學生回味無窮。

2015年任三（4）班班主任時，有一則學生周記中寫道：“這就是畢業班，上課有人睡覺，有人講話；下課缺少生氣，沒有激情，一切都在慢條斯理中度過，我快要冬眠了！于是我麻痹自己。只有麻痹，什么也不知，什么也不管。”據任課老師反映，班上死氣沉沉，課堂成了教師的獨角戲。根據這個實際情況，我利用自身是語文教師的優勢，深情地朗誦了《激情，讓生命之花綻放》。

演講結束后，學生以小組為單位，集中討論生活和學習的激情，各小組代表談對本次演講的感受和啟發。一個學生深有感觸地說：“是呀，學習如果沒有了激情，學業將無成，生活如果沒有了激情，我們的人生將暗淡無味。讓我們從今天開始一起燃燒激情，讓三（4）班成為激情燃燒的港灣。”那次演講后，我班的學生迸發出了學習、生活的熱情，一改以往的死氣沉沉，班內也逐漸形成了積極向上的氛圍。

2.賞文章——增強學生的耐挫能力

用好文章滲透，作為班主任需注意：第一，分析班內某個或某類學生群體的興趣愛好、個性特點、主要問題等；第二，對癥下藥，相應地選擇一批適合他們特點的好文章組成“文章超市”，供學生選擇；第三，在班團活動課上讓學生閱讀、圈點勾畫、寫批注、寫讀書心得，如果有條件可以開展讀書筆記展覽；第四，利用德育課，組織討論交流活動，舉行班級讀書報告會。

班內幾位同學對自身缺乏信心，做事沒有恒心和毅力，在學習上也表現得相對疲軟。針對這類學生，我讓他們讀了《人生不應該等待》《命運只關兩次門》《珍惜，這如花的年紀》《執著》《要懷有希望》《再堅持一下》《人性寓言》《成功需要多長時間》等優秀的

文章。

通過和這些優秀文章對話，文章主人公的意志品質滲透到這類學生的內心世界，促使他們形成良好的心理素養。在讀了其中的一些文章后，他們都有了深刻的感悟和啟發。

（二）環境滲透

班主任通過對所在班級教室環境的要求，營造一種有利于教育和學習的外部文化環境，這樣可以增添學生學習、生活的樂趣，消除學習后的疲勞，培養正確的審美觀，增強班級凝聚力。

1.標語——消除學生的緊張情緒

進入初中的班集體，有著很強的緊張感，因此我設計了“我愛學習，這是我的本；我愛勞動，這是我的根；我愛班級，這是我的家；我愛他人，這是我的燈”的“四愛”標語，以此來暗示學生對學習、勞動、集體、他人的認識，釋放學生的緊張感，體會他人的溫暖。

針對初三畢業班的實際情況，我不僅追求環境的整潔和有序，而且旨在通過教室的外在建設形成一種奮發向上、斗志昂揚的文化氛圍。我設計并張貼了“四氣”標語，即“我們有團結理解的風氣，我們有迎戰中考的底氣，我們有流血流汗的勇氣，我們有擊敗對手的霸氣”，以此鼓舞學生在初三的奮斗道路上始終氣勢如虹，氣宇軒昂。

2.板報——鼓舞人心，感受溫馨

班主任要注重黑板功能的開發，尤其是黑板報的開發利用。我常常改變全校大一統的內容，根據班級的實際情況，提高黑板報的利用實效，營造健康積極的班級氛圍，爭取讓班級的后墻會

說話。

針對初三的特點，我設計了“狀紙”，如“中考目的地”“中考百日大計”“最后搏斗，決定命運”……這些文字，在關鍵的時候給學生以信心和勇氣，在班級內形成斗志不減、信心不衰的良好復習

氛圍。

還可以專門開辟“班主任語錄”欄，一般每周一換，上面既有溫馨的提醒，又有嚴厲的警告，也有哲理的勸誡。如，“注意力就是學習力，在單位時間內確定學習內容和學習目標，高度專注學習，不僅能獲得成功感，而且學習效率也會大大提高。”“家長會是我們學習的加油站。這次家長會，讓我們加滿親情之油，獲取強勁動力，助跑期末考試。”

（三）活動滲透

活動是心育的靈魂，是由老師引導學生參與的一種教育形式。活動既可以是生命體之間的活動，也可以是生命體對周圍環境的體驗、理解和融合。

1.通書信——個體滲透，和諧交往

有的學生在班主任面前很難開口講心里話，針對這一情況，

在班級心育中我特意開辟了一個書信渠道，學生遇到心理問題既可以當面交給班主任，也可以放到班主任的抽屜里，班主任回信答復。

通過師生書信往來，教師可以比當面談話更全面、更準確、更細膩地感受到學生的內心世界及其變化，從而更主動、更準確、更有效地對學生進行滲透式的心理輔導。具體操作時，要注意以下幾點：

首先，書信聯系要巧妙。為了不使學生感到突然，我的第一封信會經常選擇在一個恰當的日子發出：或是某位學生生病時，或是他正為考試失利難過時，或是學生主動寫信給我時……只要對學生有充分的了解，就一定能找到發出第一封信的“借口”。

其次，書信的內容不限。學生在書信中話題越寬，越說明他對教師的信賴，這樣師生的書信聯系便越穩定、越持久，滲透的力量才能日益顯現。

最后，通信應堅持平等對話的原則。師生雙方可以坦率地討論甚至激烈地爭論，但都不應把自己的觀點強加給對方。通信只是一種來自朋友的誠懇交談。

班主任利用信件和學生交流，不僅可以消除學生內心世界的一些困惑，更可以建立和諧的師生關系。

2.家長會——親近家庭，懂得感恩

以前的家長會，一般就是“告狀會”“通氣會”。領導講話，班主任發成績，家長們排名次，然后帶著截然不同的心情離開會場，而學生在家里提心吊膽地等著家長回來后的訓斥。

為了改變這種現狀，提升家長會的實效，使家長會成為學生和家長心靈交流的場所，我對家長會做了研究開發。

首先，全班動員，班主任做“家長會是我們的大事”的主題講話，既強調重要性又消除學生的恐懼感。

其次，召開班干部會議，成立家長會節目演出策劃小組，設立小組長，讓家長會成為學生的會議。

再次，主持人報名，嚴格考核，確定人選，鼓勵和家長溝通存在障礙的學生參與。策劃小組根據班級情況和家長會需要設計“節目超市”。

最后，班主任和策劃組成員初審所有節目，根據家長會要求初步確定10個節目。對節目準備過程進行全程監控，提供指導和幫助，提供場地和時間。家長會前兩天彩排所有節目，根據實際需要和質量水平，最終確定8個高品位節目。

家長會前一天，在無節目的學生中設立校門接待組、熱情引路組、會場接待組、桌椅搬運組、清潔會場組，確保人人有舞臺，人人作貢獻。在家長會之前，班級出一期家長會專題板報，用學生活生生的話和事作為主要題材。在家長會結束后，每人寫600字的家長會體會。班主任挑選優秀的體會文章，組織學生交流和傾聽。

家長會成了展示會，展示學生的學習和生活，展示學生的成長和收獲；家長會成了加油站，學生在加油站獲取“親情”的能量，為學習帶來強勁的動力，也體驗了親情的偉大和崇高。

三、“滲透”型班級心育的成效

（一）營造了積極向上的班級氛圍

多年來，始終堅持滲透式的心理健康教育，打造了一個個健康向上的班集體。班級的整體風氣積極向上，學生集體觀念強，班風好、學風正，全班同學學習勤奮、嚴謹，同學之間團結、友愛、互助，相互尊重，無違法亂紀現象。

（二）激發了學生的心理潛能，轉化了后進生

后進生的形成是個復雜而長期的過程，后進生的關鍵問題還是在心理。我在班主任工作中采用這種心育模式成功轉化了許多后進生。比如，學生胡某和母親關系僵化，無法溝通，一直認為母親不理解自己，甚至產生了不想回家的念頭。在參加完“獻給母親的歌”的主題活動后，打算這個星期回家，要為母親做一次飯、洗一次衣服。

四、幾點思考

（一）班主任自身的定位問題

在課堂中滲透心育，目前還停留在班主任能涉及的某一學科教學和班團、讀報課上。因此，學科教學中滲透班級心育是一個亟待解決的問題。作為班主任，如何整合學科教師滲透心育，在現有的條件下，還是覺得很難有所作為。

（二）學生心理品質的穩固問題

不可否認，人的心理是復雜而多變的，不同的學生在同樣的班級環境中可能產生不同的心理感受，即使同一學生在不同的時間也會產生不一樣的心理感受。所以班主任煞費苦心地經營，滲透心育所形成的效果到了整所學校、整個社會，其穩定程度如何我們很難預測，因而學生良好心理品質的穩定成了一個很棘手的問題，還有待于進一步探索實踐。

參考文獻：

[1]嚴文清.班主任之友[J].湖北教育學院，2004（1）.

[2]劉華山.學校心理輔導[M].安徽人民出版社，2003-03.