初中物理分層教學的思考

賈敏鴻

摘 要：在素質教育理念的推行和指導下，要求教師教學既要面向全體學生，促進全體學生的全面發展，又要兼顧學生的個性特點，幫助個別學生發掘他們身上的潛力，促進學生的個性發展。這就要求教師通過觀察學生特點，采取恰當措施進行分層教學，層層采取不同的教學措施和教學評價進行教學，也可以通過差異分組，將學生按照不同的學習水平進行分組教學，任務不同、目標不同，最大限度地優化課堂教學結構，使學生在優化課堂中學到更多的知識。初中物理教學面向全體學生，初中物理教師要在實現學生全面發展的基礎上通過分層教學實現教學目標的達成，滿足不同水平學生的發展需要，因此，對于分層教學的思考是每一個初中物理教師的教學任務之一。重點介紹如何在初中物理教學課堂上實施分層教學。

關鍵詞：分層教學；初中物理；個性差異

物理學科是一門非常特殊的學科，它既有力學的嚴謹性和邏輯性特點，又是一門非常貼近生活實踐的應用性和常識性科目。不同學習水平的學生對物理學有著不同層次的感知，學生會因為其年齡特點、性格特點、學習能力以及舊知掌握水平的不同對初中物理課程教學內容的學習水平產生不同的層次，導致其在掌握知識和理解知識以及分析問題的過程中產生大的差異，這在傳統的教學方法中是無法兼顧的，傳統的“一刀切”式的教學方法只能滿足大多數學生對知識的理解，而不能兼顧個別學生對知識的學習，使得部分學生因為找不到恰當的學習方法而沮喪，失去學習物理的動力和信心，導致物理學習成績越來越差。為了改善這種教學現狀，當代初中物理教師應該從多個方面創新完善物理教學方法，激發學生的學習興趣，樹立學生學習物理知識的信心，做學生的良師益友。

一、通過理論學習和經驗交流，探求分層教學的真正含義

分層教學的含義在字面上理解就是將學生進行歸類歸層研究，對不同層次的學生實施不同的教學方法，促進班級學生的全面發展和個性發展。分層教學并不是將學生分成三六九等，用層次等級的眼光看待不同的學生，而是用一種更加人性化的教學手段，通過這種教學手段，可以實現孔老夫子所提倡的“因材施教”，是幫助優化教學課堂、提高教學質量的有效教學手段之一。因此，初中物理教師要想提高本身的教學技能，就需要在平時的授課和研討活動中多觀察學生，積累經驗，再通過與其他優秀教師進行討論交流，獲得分層教學的有效方法策略。那么除此之外，分層教學理念在初中物理教學中的意義還有那些呢？其一，在初中物理教學課堂上實施分層教學能夠有效幫助學生提升對物理科目的學習技能。物理科目是初中學生剛剛接觸的新科目之一，物理知識相較于語文數學等傳統教學科目來講具有嚴謹性、科學性和邏輯性等特殊的特點，因此，會有很大一部分學生覺得物理難學，如果繼續采用傳統的教學方法進行教學，這部分學生很容易失去對物理學習的興趣，使其物理成績走向下坡路。然而，采取分層教學的方法對學生展開物理知識的教學，運用不同的教學方法引導學生學習相同的知識，能使學生更容易接受和理解物理知識，打好學習基礎后，建立對物理知識學習的信心。其二，通過分層教學，能夠幫助教師更有效地了解學生，在有限的時間內幫助學生理解和記憶知識。由于學生的理解能力不同，采取傳統教學方法的教學課堂上會有一大部分學生因為聽不懂老師在說什么而分神，而如果采取分層教學的方法上課，學生的積極性就會提高，學生的課堂參與程度也會有所改善，班級氣氛融洽的情況下學生便能獲得更多的知識。其三，分層教學對于提高學生的學習積極性也有很好的促進作用，學生為了達到更高水平的學習而努力完成其所在層次的學習任務，這是一種很好的學習競爭狀態。

二、充分了解學生特點，進行合理分層準備

在初中物理教學課堂上進行分層教學，并不是簡單地將學生進行分組教學，而是在教學的不同環節根據教學內容、教學實際情況進行有效的分類教學，那么，在初中物理教學課堂上會出現哪些教學情況，教師應該怎樣進行分類呢？其一，如何根據學生的學習水平進行準確分類？教師首先要對學生進行學習水平檢驗和評估，將之前學習的物理知識整合成一張難易程度適中的物理檢測試題，其包含知識點要盡量全面，這樣經過測驗之后，就可以根據測驗結果將學生分為若干個學習小組，然后再根據課堂實際情況，給學生安排相應的學習任務。其二，教師如何進行分層教學的備課工作？由于學生的學習任務不同，教師進行備課時就要考慮不同學習水平學生的學習重難點，從學習方法、學習內容以及學習方式等不同的方面和角度進行備課。其三，教師如何在課堂上進行分層教學呢？由于教學資源限制以及教學理念要求的平等對待每一個學生，教師不可能對不同小組的學生進行分班級教學，但是教學卻可以將同一個知識點在不同的學習小組延伸到不同的深度，這在課后作業中有所體現，例如基礎薄弱的學習小組只需要完成基礎水平的作業題目即可，而學有余力的基礎較為完善的學生則可以在此基礎上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來獲得挑戰和成就感。

三、注重分層教學的細節，避免教學負面作用的產生

分層教學的優勢是幫助學生更好地發揮自身的優點，發掘學生的學習潛能，更好地優化課堂教學結構，提高教學質量。但是作為初中物理教師，在實施分層教學的過程中，也要注意分層教學帶來的負面影響，例如，學習成績暫時落后的學生會因為被分到學習落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時分層教學的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因為分層教學的大工作量而無法繼續堅持下去，面對這些分層教學中出現的危機，我們應該怎樣去應對和解決呢？首先，一個較為重要的教學任務是，我們要照顧學習暫時落后學生的情緒，從平時授課活動中觀察他們的言行，盡量避免學生負面情緒的產生。教師本身要樹立一種公正的教學態度，分層教學不是將學生按照成績優劣分成不同的等級教學，而是通過分層教學這樣一種教學手段，幫助每一位學生，不使他們因為一次粗心而掉隊。但是，分層教學產生的教學小組很容易使學生產生心理落差，那么就需要我們在分層用語上避免這種落差的產生，我們要盡量避免使用“優良中差”這種等級性的詞語來進行分組，而是多采用“起航組”“揚帆組”“圓夢組”這種無歧視性且激勵性的小組名稱來命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來命名小組，充分體現學生的個性特點，使學生在分組教學中獲得意外的樂趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開分組教學時要隨機應變，靈活運用分組教學策略，使分組教學的優勢發揮到最佳。在課堂教學當中，我們可以在各個環節當中根據當時的具體教學情況隨時展開分組教學，而不都是按照教學計劃進行，例如當有思路清晰、學習水平較高的學生提出一個超出范圍的問題時，為了保障其他學生的上課進程，教師可以先針對這個問題在班級內進行簡要回答，讓有興趣的學生課下單獨交流，并對其作出單獨輔導答疑。

綜上所述，分層教學在教學中的作用是顯而易見的，尤其是初中物理這種特殊的較難學習的科目，其表現出更強的應用性和適應性，因此，初中物理教師要對其引起充分的重視，并且通過理論創新和實踐應用去完善其在教學中的應用。

參考文獻：

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