初中語文教學探析

吳秀蘭

【摘 要】在課堂改革中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】創設情境；鼓勵合作學習；營造研究性學習；以情感人

在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、創設情境，培養學生的主體情感

興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

二、鼓勵合作學習，教給學生法

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

三、課堂提問為突破口，營造研究性學習

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學習"較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。

如在教授《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

四、運用多媒體教學，以情感人

現代社會正日益快速的進入信息時代。多媒體作為信息時代的產物，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，已廣泛的應用于各行各業。語文教學作為時代教育的一個組成部分，當然不能例外。如果仍固守“一支筆，一張嘴”的古老傳統，未免有些抱殘守缺。因此引多媒體入語文課堂，既是時代的要求，也是語文教學彌補傳統不足，豐富自身內涵的需要。

例如《再別康橋》這首中國現代詩歌史上的名作，由于作品誕生的時代、歷史背景學生相當陌生，如果沒有適當的情景設置，學生將難以正確理解。可是，如果只是放映和康橋相關的幾首MTV，或者《人間四月天》的幾個片段，將不能達到情景設置的目的。反而有可能一節課下來，學生記住的只是歌曲的旋律和演員的表演！原因很簡單，歌曲和電視劇和徐志摩的這首詩在情感上并不能構成因果關系。相對較好的方法可能是播放劍橋大學的風景，尤其是詩中直接描繪到的幾處景點的圖片，以及詩人自述的學校對其心靈意義語句。相信這樣的內容既能提高理解這首詩所必須的背景知識，更能激發起學生的好奇心，為以后的朗讀感受和情感體驗打下堅實的基礎，而不會分散他們的注意力。

因此，初中語文課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

參考文獻：

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