小處著手，減負增效

肖月萍

[摘 要] 初中數學是學生初中階段的一個難點，相比而言，小學階段的數學要簡單很多，以至于學生進入初中之后很難適應，從而對數學產生一種望而生畏的感覺，這在很大程度上影響了初中數學教學效率的提升. 本文從教學實踐出發，結合筆者多年的教學經驗，對提升初中數學教學效率的策略進行了探討和分析.

[關鍵詞] 初中數學；課堂效率；提升策略

數學課堂是學生構建數學認知、提升數學技能的重要平臺，在“減負增效”的課改大背景下，如何提升課堂效率成為初中數學教師經常思考的問題. 筆者認為其中的關鍵是教師要充分轉換教育理念，積極探索學生的認知規律，認真研究課程標準，并在教學實踐中積極探索和總結有效提升課堂效率的方法. 以下就是筆者在工作中對優化初中數學教學的一些心得.

設計精彩的課堂導入環節

教師在組織初中數學教學時，必須要設計精彩的導入環節，這樣將有效激活學生的求知欲和好奇心，學生才能帶著滿腔熱情跟隨老師參與到課堂探究中來. 客觀地講，初中生偏科的情況是非常普遍的，相當一部分學生對數學學習存在誤解，他們認為數學很難，自己不是那塊料，也就缺乏學習興趣，并對課堂教學存在一定的排斥情緒. 因此為了幫助學生更快地融入課堂，教師精彩的導入設計就顯得非常有必要. 精彩的導入可以有效吸引學生，喚回學生對數學的興趣，從而更加主動而積極地參與到知識的探究之中.

例如，當學生準備開始學習“簡易方程”一節時，可以這樣來為學生創設導入情境：教師先請一位學生將曹沖稱象的故事復述一下，然后提出問題：“曹沖是采用什么方法來對大象的質量進行測量的？”一個故事化的問題沒有讓學生產生絲毫的排斥心理，它徹底激活了學生的思維. 當對故事中等量關系的思考最終非常順暢地過渡到方程的構建時，學生的思路也就切換到數學學習中來了.

建立和諧的課堂氛圍

和諧而歡快的課堂氛圍是高效課堂建構的前提，畢竟學生的學習狀態很容易受課堂氛圍所影響. 因此，教師在教學過程中，要積極借助多樣化的教學手段，讓知識呈現形式更加豐富，從而為學生提供一個輕松而愉悅的探究環境. 教學實踐表明，良好的師生關系是建立和諧氛圍的前提. 初中生逐步進入青春期，他們的心理比較敏感，個別學生甚至會出現非常叛逆的表現. 因此教師在面對學生時要帶著一顆充滿包容的心，以誠懇而友好的姿態來面對學生，設身處地地為學生著想. 當學生出現錯誤時，教師不能隨意責罵或嘲諷，當學生遇到困難時，教師要積極安慰和鼓勵他們，這樣教師才能逐漸步入學生內心深處，及時了解他們對問題的想法. 學生在認識問題時可能存在某些膚淺的觀點，在處理問題時可能會出現武斷的情形，對此教師要積極進行引導. 通常學生和教師之間都存在一定的隔閡，但是教師要善于發揮自己的人格魅力，以此來消除隔閡，拉近彼此的距離，增進雙方的溝通與理解.

例如，引導學生運用一元一次方程來處理問題時，學生分析問題的切入口和方程的構建形式可能和教師不一樣，這時教師不能強行糾正學生的認識，更不能全盤否定，而應該引導學生對此進行討論，從而讓問題實現最優化處理.

科學而有效的提問

學生學習初中數學的目的不僅僅是掌握數學知識，更重要的是形成良好的思維習慣，提升科學的探究能力. 問題能有效地激活學生的思維，并能指導學生按照正確的思路來完成科學探究，因此教師在組織教學時，要善于設計問題，并以合適的方式提出問題，由此推動教學進程的發展. 此外，教師的提問還有助于學生注意力的集中，增強他們的參與精神，而要將提問的效果最大限度地發揮出來，就需要教師進行科學設計和有效組織. 一般來講，教師要注意問題的難度控制，太過簡單的問題沒有思考價值，這是對課堂時間的浪費，太難的問題容易挫傷學生的學習熱情，直接打擊他們的信心，造成的影響更差. 因此，教師的問題設計要切合學生的最近發展區.

例如在引導學生認識“絕對值”時，教師提出問題：-3和+3有什么相同之處和不同之處？教師給予學生足夠的時間進行思考和討論，并鼓勵學生站起來向其他同學展示自己的觀點，從而促成學生對絕對值本質的認識.

提升數學教學的技巧

抽象性強是初中數學難學的原因之一，而初中生又正處在由形象思維逐漸向抽象思維過渡的關鍵階段. 這一階段學生的抽象思維尚未成熟，在很多時候還是依賴形象思維來進行思考，他們在數學學習的方法上還存在很大的問題. 因此教師要善于研究學生的學習特點，及時幫助學生改掉他們在學習方法上的不良習慣，同時在課堂教學中積極引導學生展開科學探究，幫助學生形成良好而科學的思維習慣，讓學生能夠更早地適應初中階段的數學學習. 考慮到這一點，教師在建構課堂時，要積極融入自己的教學技巧. 其常規操作是從學生的認知規律出發，創設豐富而生動的數學學習情境，彰顯數學學習的趣味性和實用性，從而提升學生的學習興趣. 教師可以在教學過程中穿插一些生動的游戲，或是從數學史中選擇素材，適當融入課堂來緩解學生緊張的學習氛圍.

例如，在引導學生認識“統計圖”時，教師可以這樣來創設教學情境：由學生先對條形統計圖、扇形統計圖以及折線統計圖進行觀察，當學生完成觀察后，由學生初步總結圖形的基本特點.然后教師再提出問題，讓學生以小組合作的方式來進一步明確圖形的特點，以及如何解讀圖形的相關信息. 在學生通過交流和展示、形成認識之后，教師再引導學生自主總結統計圖的概念，并鼓勵學生結合認識展開實踐：統計班級學生總數以及性別比例，并采用不同的統計圖進行相關信息的處理，這樣的操作加深了學生對知識的理解，也提升了學生的實踐能力.

培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，那么如何讓學生對看似枯燥而乏味的數學公式和定理產生濃厚的興趣呢？筆者認為，要做到這一點還是需要教師創設鮮活的情境，并予以適時的啟發和點撥. 引導學生主動參與探究，鼓勵他們將數學知識和方法融入自己的探究過程之中，進而讓學生在探索中克服困難、解決問題，最終體驗到成功的快樂，從而激起他們的成就感，其學習興趣在這個過程中能夠逐漸形成并得到強化.

例如，在引導學生認識平行線的概念和規律時，教師可以組織學生以自主探究的方式來發現相關性質和定理. 為了有效強化學生的學習興趣，教師可以充分借助多媒體的教學手段. 比如通過PPT課件展示生活中的平行線實例：鐵路的軌道、圍墻上的柵欄、馬路上的斑馬線、體育場上的雙杠等. 通過這些生活中的實例，原本枯燥的數學概念將不再陌生. 在圖片的引導下，學生在生活中有關平行線的認識也被充分喚醒. 他們紛紛展開討論，對平行線的概念和性質進行深入的探討，最終形成科學的結論. 教師通過多媒體設備，依托學生的生活經驗來創設情境，消除學生對知識的陌生感，能有效實現對學生興趣的培養.

引導學生在反思中提升認識

任何一項新知識的學習都是一個建構、拓展和應用的過程，這是一個系統化的工程. 只有學習者通過反復的學習、思考、總結，才能對課堂所學進行有效內化，才能真正實現能力的提升.

例如，引導學生對三角形定理進行探索的過程中，涉及三角形的高、角平分線和中線等基本概念. 當學生對這些基本概念形成認識之后，教師要安排學生分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的高、角平分線和中線，并要求學生觀察相應圖形的特點以及各特殊線條的位置，從而讓學生學會在實踐中觀察、在觀察中思考. 同時教師還可以引導學生反思以往所學，并聯系自己對圖形觀察所形成的結論來探索知識之間的共性和個性，從而提升學習效果.

反思和總結還是培養學生創新意識的關鍵環節，只有通過不斷的反思，學生才能提升自己的認識水平，只有不斷地總結，學生才能積累大量的學習方法. 所以，在初中數學課堂，教師引導學生對日常學習過程中的每一項探究活動和認知建構，都按照科學的方法和思路來進行反思和總結，這樣的處理不僅有助于學生的數學學習，更有助于學生的成長.

綜上所述，初中數學課堂效率的提升不是一個朝發夕至的過程.為此，教師在日常的教學實踐中要積極探索、不斷總結，通過科學而合理的方法來激活學生的數學學習熱情和興趣，積極實踐課程變革的新思路，并用新的課程理念來武裝我們的數學教學.