大學(xué)英語課程中的英美文學(xué)教學(xué)的新模式

李麗萍

【摘 要】英美文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語課程體系中具有重大的意義和作用，有利于提高學(xué)生的英語語言的應(yīng)用技能和人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于新媒體的沖擊，英美文學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)的新模式的改變。本文嘗試從不同的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英美文學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

英美文學(xué)作為大學(xué)英語的一門選修課程在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解原版著作和分析文學(xué)作品的能力方面起著重要作用。英美文學(xué)教學(xué)存在的問題有：教學(xué)內(nèi)容難度大、信息量大、教師授課節(jié)奏快、課時量少等因素。每周兩節(jié)課，每節(jié)課的內(nèi)容都安排得很滿。有些同學(xué)不按照老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)去完成，有時學(xué)生還沒有完全消化就要進入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)了。課堂信息量太大，讓人感覺緊湊、緊張。每周一次課的時間間距太長，如果課后不進行及時的復(fù)習(xí)，很容易遺忘，導(dǎo)致信息知識銜接不上，知識結(jié)構(gòu)掌握得不夠牢固。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)中，學(xué)生的語言能力不足成為解讀文學(xué)作品的一大障礙。詞匯量和理解力不夠成了學(xué)習(xí)理解作品的一大阻力。光憑教師單方面的講解，學(xué)習(xí)效果會大大降低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)前應(yīng)該具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。基于此，筆者在實際教學(xué)中開始了探索性的英美文學(xué)教學(xué)的新模式。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，提高教學(xué)效率

在英美文學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，去順應(yīng)文學(xué)發(fā)展的變化以及時代的變化，挑選出適合大學(xué)英語選修課程的教材，使學(xué)生有簡單易懂的知識逐漸向復(fù)雜深奧的知識開展，必須遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，例如，可以放棄一些早期的內(nèi)容繁多而且難度較大的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去接觸現(xiàn)代的或當(dāng)代的英美文學(xué)作品。文學(xué)教學(xué)其實就是一個激發(fā)興趣、傳授知識和開拓思維的過程，而文學(xué)批評方法的展示完全被現(xiàn)在的文學(xué)教材所忽視。英美文學(xué)課程教學(xué)很大程度上忽視了教學(xué)中學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)和文本中深刻內(nèi)涵的挖掘。所以在文學(xué)教學(xué)的課堂上，有必要將當(dāng)代文學(xué)批評理論用文字的形式進行簡要的介紹，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們提供批判文學(xué)作品價值的尺度以及切入點，例如可以將新批評理論引入到詩歌教學(xué)當(dāng)中，也可以把當(dāng)代女性文學(xué)批評理論引入英美文學(xué)小說的講授中，這不僅使學(xué)生開拓了視眼，同時對創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)也有很好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過中西文化差異的對比、體驗，制作視頻、PPT課件

學(xué)生學(xué)會以不同的態(tài)度來看待另一種文化，從而真正獲得跨文化意識和能力，并以此來促進英語學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)期末考核中，讓學(xué)生對中西文化的作品進行比較并以視頻的形式錄制下來。可以說所有的學(xué)生都精心準(zhǔn)備，從劇本、服裝、配樂，背臺詞以及后期制作。拍攝短劇的過程中，每個學(xué)生都能各盡其職，鍛煉了自己的合作能力，凝聚力與表現(xiàn)力。這個過程是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，還是一個溫故而知新的過程。拍攝時，學(xué)生是利用空閑時間完成的，“會有一股油然而至的自豪感。看著拍攝記錄中的我們的點點滴滴，相信我們會懷念著青春時所做過的一切。”大家在快樂中學(xué)習(xí)，加深了對作品的理解，增強了對文化的敏感性，培養(yǎng)了文化意識，能夠主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，提升語言能力和跨文化交際能力。

三、積極改革英美文學(xué)的教學(xué)模式，開展開放性英語語言文學(xué)教學(xué)實踐活動

開放性英語教學(xué)實踐活動可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的想象思維。在大學(xué)英語教學(xué)中，主要以第二課堂為主。開放性的第二課堂活動可以有效地提高學(xué)生的英語交際能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，使他們敢于大聲開口說話。就像在口語對話學(xué)習(xí)中，教師選擇一個課題，比如是西方的節(jié)日，那么，這時就要考驗學(xué)生對西方文化了解多少，我們知道學(xué)習(xí)英語的第一步是要充分了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣及文化環(huán)境，這才有利于我們深入學(xué)習(xí)英語。當(dāng)選定了課題時，教師就可以讓學(xué)生分組自由討論，在三分鐘后讓每個小組所推薦的代表來回答問題。教師在通過多媒體教學(xué)展示圖片來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生來說一些圖片上是哪個節(jié)日。完成這些教學(xué)后，還可以對比中國的節(jié)日，看看當(dāng)西方在迎接那些節(jié)日時要干什么，有什么特殊的意義。通過這種開放性的英語語言文學(xué)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了英語教學(xué)科學(xué)性與實踐的統(tǒng)一，有效地提高了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與性。

四、“互動交流式”教學(xué)方法

如果老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作家作品，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作課件，然后在課堂上向同學(xué)和老師講授，相信這樣的話，教學(xué)效果會更好。此外，“互動交流式”教學(xué)方法也可以展開，一種是“教師———學(xué)生”，針對上課的重難點，教師提問，學(xué)生思考幾分鐘后，教師隨機點名，檢查當(dāng)堂所學(xué)。另一種是“學(xué)生———學(xué)生”的展開形式，即小組的思想?yún)R報交流。比如在講授18世紀(jì)英國浪漫主義詩歌時候，采取教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)的方法，分析積極浪漫主義與消極浪漫主義詩歌的差異。這種做法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們分析問題的能力。值得一提的是，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法將自己在文學(xué)作品鑒賞過程中獲得的對作品的理解用文字表達出來，以深化對文學(xué)作品的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞力和書面表達能力。

英美文學(xué)反映著英語民族的歷史與文化，也是一束光芒，照亮著人們追求真、善、美的路途。英美文學(xué)課作為大學(xué)英語的選修課程，其意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，深化了學(xué)生在基礎(chǔ)階段所學(xué)的知識，提高了學(xué)生語言的運用能力，增強了對西方文學(xué)及文化的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美的敏感性以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進而從整體上促進其人文素質(zhì)的提高。經(jīng)過不斷的實踐與改善，英美文學(xué)的課程教學(xué)越來越有效。最重要的是學(xué)生獲得了很大的進步，他們能更加熱愛英美文學(xué)課堂。提高了學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了團隊合作意識，提升了跨文化交際能力。在這種的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，成為了課堂的主人。