支架式教學(xué)策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

甘艷麗

【摘 要】支架式教學(xué)是指將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠根據(jù)“支架”逐步攀升，增強對教學(xué)知識的深層次理解。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和交流的能力，因此聽力教學(xué)極為重要，也是英語考試中的必考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；英語聽力；應(yīng)用分析

一、支架式教學(xué)的特點

首先，支架式教學(xué)要求教師必須掌握班級內(nèi)學(xué)生的整體水平，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)水平向匹配的問題和任務(wù)。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動加強與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的疑問和困難。

其次，教師所提供的支架并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)變化。例如，在英語聽力教學(xué)的初期，很多學(xué)生可能只能聽懂幾個單詞，或是一兩句話，這時教師就要反復(fù)播放聽力材料，并給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。隨著學(xué)生英語聽力水平的提升，教師也要逐步減少“支架”和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自主性。

二、支架式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（一）搭建“腳手架”

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中之所以會遇到各種各樣的問題，根本原因在于知識難度和個人能力之間存在差異，兩者之間的差異越明顯，則學(xué)習(xí)中遇到的難度越大。而教師的作用則在于幫助學(xué)生消除這種差異。在支架式教學(xué)模式中，教師通過搭建“腳手架”，不斷的提高學(xué)生對新知識的接受能力，從而為下一步的聽力教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入情境

在支架搭建結(jié)束后，如何將英語教材或聽力材料中的知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，使學(xué)生更加容易接受，成為關(guān)系到英語聽力教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這些情境既可以是與聽力教學(xué)有關(guān)的模擬，也可以是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的問題。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，不斷提高英語聽力的水平。例如，教師可以播放一段聽力材料，然后讓學(xué)生根據(jù)材料大意，重新組織語言，上臺進(jìn)行演講或復(fù)述。

（三）獨立探索，合作學(xué)習(xí)

教師在布置完課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或創(chuàng)設(shè)完問題情境后，就需要將剩余的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生獨立探索、合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生所掌握的英語詞匯量有限，在聽力練習(xí)過程中不可避免的會遇到一些生詞，將會對整個聽力理解造成影響。同時，由于聽力材料中的講話速度較快，部分學(xué)生往往很難全部獲取聽力材料中的信息。這就需要通過小組合作的模式，將每個小組成員所獲取的信息進(jìn)行拼湊、整合，從而正確判斷和理解材料大意。從這一點來看，獨立探索和合作學(xué)習(xí)屬于前后關(guān)系，相互之間并不矛盾。

（四）課堂評價

在完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要對本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評價。課堂評價的作用不僅在于總結(jié)、提煉有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且還能找出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，以便于在今后的學(xué)習(xí)過程中有針對性的進(jìn)行改正。一般來說，課堂評價的方式有三種：教師點評、學(xué)生自評和學(xué)生互評；課堂評價的內(nèi)容主要包括：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的小組合作能力、所學(xué)知識的意義構(gòu)建情況等。教師進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)以贊揚和鼓勵為主，提高學(xué)生英語聽力練習(xí)的自信心，從而不斷提升英語聽力能力和英語口語水平。

三、支架式教學(xué)測量在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

本文以一篇主題為“weather”的聽力材料為例，分析支架式教學(xué)策略的應(yīng)用。題目如下：

在做類似的聽力材料題時，如果學(xué)生對材料中的內(nèi)容接觸較少，往往很難做好這類題目。教師可以運用支架式教學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)方面的內(nèi)容，從而降低聽力難度。主要步驟如上文所述：

（一）搭建支架

教師可以提前讓學(xué)生利用手邊資料或是用教室內(nèi)的多媒體進(jìn)行查詢，了解與聽力材料相關(guān)的一些知識，例如下雨天與晴天相比，氣壓的變化情況。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的照片或視頻，例如隨著海拔高度的增加，原本干癟的塑料袋逐漸膨脹，就是因為高空氣壓較低，內(nèi)外壓力相互作用的結(jié)果。

（三）獨立探索

學(xué)生在對聽力材料的相關(guān)知識有了一個大體了解后，教師播放聽力材料，讓學(xué)生在草稿紙上簡單記錄下聽力材料中的一些關(guān)鍵詞，或是寫下材料中的主旨大意。在第一次聽力材料播放結(jié)束后，教師給學(xué)生留出3-5分鐘的思考時間，讓學(xué)生能夠整理個人思路，并形成自己的見解。

（四）合作學(xué)習(xí)

思考結(jié)束后，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，小組之間通過彼此交換答案和個人見解，形成較為完善的答案。在合作學(xué)習(xí)和討論期間，教師可以在各小組之間輪流走動，以便于給學(xué)生提供意見和指導(dǎo)。必要時，教師也可以參與到小組的討論中來，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生向正確答案靠攏。

結(jié)語

將支架式教學(xué)策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中，需要教師因?qū)嶋H情況為學(xué)生提供“支架式”的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的英語聽力想相比，支架式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，讓學(xué)生不局限于學(xué)習(xí)理論層次的語言，而是多角度的感受英語，提高對英語口語的應(yīng)用能力。通過實際教學(xué)應(yīng)用也發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)策略的學(xué)習(xí)效果評價也有助于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉若嘉，張彩霞.基于建構(gòu)主義理論中支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（14）：124-125.

[2]葉凡生，曹群英.基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計——以知識點“學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義”為例[J].中國高教研究，2016（09）：211-213.

[3]魏華云，陳曉燕.建立在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的高中英語聽力教學(xué)——論“搭建腳手架”具體細(xì)節(jié)的策略[J].高教論壇，2014（17）：139-141.