小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

吳旋勇

摘 要：口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今已有十多年的歷史，實施有效的教學(xué)策略，提高口語交際教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的迫切需要。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

一、口語交際的內(nèi)涵

口語交際在《辭海》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動。這里的概念對應(yīng)到我們小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)的內(nèi)涵就是圍繞一個中心話題，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，把教師給予的特定話題，運(yùn)用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。我們知道口語交際的核心是“交際”，是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，是為了謀求人與人之間的某種理解與溝通，以便達(dá)到與人交往的需要，完成特定的交際目的和功能。口語交際能力絕不是聽說能力的簡單疊加，而是技巧、方法、策略和心理等多種因素的復(fù)雜糅合。而聽說能力知識口語交際能力的基礎(chǔ)，若聽不明白或者講不清楚，交際也就無從談起。要想成功交際，就要以聽說能力為根本，考慮交際對象、語言環(huán)境、場所地點和說話時機(jī)等，讓語言變得適宜和富有智慧，這也是我們教學(xué)的目標(biāo)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的口語交際教學(xué)，以學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)為重心，對交際能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，其特點具體如下。

1.重視交際性

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是運(yùn)用于日常交際，而交際是語言最廣闊的舞臺，也是展示其魅力的重要途徑。在當(dāng)今時代，人與人的交際與溝通變得尤為重要。通過交際，不僅能夠溝通情感，還可以展示自我的人格魅力。

2.強(qiáng)調(diào)社會性

口語交際具有社會性，離開語言，人類社會將無法正常生存和發(fā)展。與文字相比，語言有更加豐富的社會內(nèi)涵。文字可以記錄語言，打破語言交際中的時空限制，但卻不能真正代替語言與交際對象進(jìn)行溝通。

3.增強(qiáng)活動性

口語交際教學(xué)與其他純知識性教學(xué)內(nèi)容不同，它以各種豐富多彩的活動形態(tài)表現(xiàn)出來。常規(guī)的知識傳授方式，以理論、概念等理解掌握為主，忽視從理論形態(tài)到社會實踐的延展。而口語交際教學(xué)不局限于常規(guī)的課堂，以多種形式包括演講、辯論、問答及編故事等活動實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑

1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。”我說：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害就更清楚了。”另一個學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了。”我說：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了更好，請你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

要提高學(xué)生的口語交際能力，單靠語文課堂教學(xué)中的有意安排是不夠的，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓他們無拘無束地進(jìn)行口語交際。例如，筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇課文后創(chuàng)設(shè)了如下的情境。請一個女學(xué)生扮演賣火柴的小女孩，然后問學(xué)生：“你能幫助小女孩實現(xiàn)她的愿望嗎？”學(xué)生反應(yīng)積極，紛紛出謀劃策，其中一位男學(xué)生走到“小女孩”身邊動情地說：“可憐的小女孩你別難過，我是一個中國小學(xué)生，在我們國家像你這樣大的孩子都在學(xué)校讀書呢！你跟我走吧，到我們那你一定會幸福的！”從這位男學(xué)生的言語中可以聽出，他的表達(dá)通順、連貫，在筆者設(shè)計的情境中他抓住了表達(dá)的機(jī)會。

3.開展形式多樣的口語交際活動

口語交際活動應(yīng)在特定的教學(xué)情境下開展，才能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情和主動性。創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的口語交際需求，進(jìn)行合理的編排，從而更好地開展教學(xué)活動。在課堂內(nèi)，教師可通過課本插圖虛設(shè)場景，通過播放視頻、音頻構(gòu)建氛圍，通過演講、表演等形式搭建口語交際的平臺。在課堂外，教師應(yīng)多創(chuàng)造一些口語交際環(huán)境，如舉辦社區(qū)活動或展覽會等，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

4.構(gòu)建健康的教學(xué)評教體系

首先，將教師隨堂評價、階段性評價與終極評價相結(jié)合。教師針對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行反饋，并當(dāng)堂以記錄袋的方式記錄下來。此外，在每個學(xué)期的期末進(jìn)行一次口語交際教學(xué)考查。在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，教師可結(jié)合之前學(xué)生的口語交際表現(xiàn)對其整個小學(xué)階段的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行最終評價。其次，評價內(nèi)容應(yīng)具體化、全面化。現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)大綱沒有指出從哪些方面進(jìn)行口語交際教學(xué)評價。因此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價的細(xì)則進(jìn)行具體的劃分，使評價形式具有可操作性，以滿足具體化與全面化的評價要求。

四、結(jié)語

總之，我國口語交際教學(xué)經(jīng)歷多年變革，但在實際教學(xué)實踐中仍舊存在許多問題，并成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。因此，教師應(yīng)積極采取更多的有效舉措，并將其應(yīng)用到口語交際教學(xué)中，以改善我國的課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀。

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