生本理念下的初中數(shù)學前置作業(yè)設計

張東林

【摘 要】新課改背景下，學校更加強調(diào)“以學生為本”的教學理念，因此無論是在課程教學還是作業(yè)設計上，教師也更加注重凸顯學生的主體地位，比如通過前置作業(yè)設計，采取“先學后教”的教學方式，提高學生自學能力。本文簡要分析了生本理念下前置作業(yè)的內(nèi)涵，然后結合了初中數(shù)學教學實際，探討數(shù)學前置作業(yè)的設計方法。

【關鍵詞】生本理念；初中數(shù)學；前置作業(yè)

引 言

在初中數(shù)學教學中，教師設計前置作業(yè)能夠充分激發(fā)學生學習積極性，這與生本教育理念相契合。前置作業(yè)旨在通過教師合理的設計作業(yè)內(nèi)容，通過學生練習既有知識及生活經(jīng)驗，進行嘗試性學習，力求使學生的數(shù)學能力提升。

一、生本理念下前置作業(yè)的內(nèi)涵

生本理念下的前置作業(yè)值得是教師在講解新課程的知識前，先設置符合學生能力的知識探究與嘗試學習作業(yè)。前置作業(yè)的內(nèi)容完全是根據(jù)新課程的標準整合得出的，在具體的設計上，為了保證前置作業(yè)實用性，教師應綜合考慮多方面的因素，做到簡單、根本、形式開放，以便使學生從以往被動的接受學習解放出來，所以前置作業(yè)深受學生的認可與喜愛。

在初中數(shù)學教學中，教師合理設置數(shù)學前置作業(yè)，能夠幫助學生提前熟悉新課中的相關概念，使學生對新知識有基本的了解，這樣不但可以縮短教師的講解時間，還可以提高教學質(zhì)量及教學效率。

二、生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)設計策略

（一）根據(jù)學生的能力差異，設置層次性的前置作業(yè)

初中數(shù)學前置作業(yè)設計需要始終堅持以學生為主的原則，要求教師了解并掌握學生的實際情況，以學生的實際需求為基礎，并結合課程教學內(nèi)容，設置內(nèi)容簡單但是卻具有代表性的作業(yè)。初中生由于本身認知能力差異，因此知識的掌握也存在較大的差異。為此要求教師應落實因材施教的教學理念，根據(jù)學生的能力差異設置層次化的前置作業(yè)，以給予學生足夠的選擇空間，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置“一鍋煮”的弊處。

比如，在學習初中數(shù)學《分式的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容前，教師就可以設計層次性較強的前置作業(yè)，比如設置：（1）寫一個值為2/3的分數(shù)，（2）寫一個值為b/a的分式。學生可以根據(jù)自己的能力選擇最適合自己的作業(yè)，這樣使成績較差的學生也可以通過前置作業(yè)探究與學習，對分式這一知識獲得基礎的認識，而對于一些數(shù)學理解能力較強的學生，則通過設置具有深入探究意義的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。此外在前置作業(yè)的探究與學習過程中，教師還可以引導學生進行合作預習，以便使學生共同完成前置作業(yè)，通過學生合作學習使學生相互之間都有不同程度的進步。

（二）給予學生自由選擇的權利，使學生數(shù)學知識基礎得以夯實

在生本理念下，數(shù)學前置作業(yè)最終作用于學生，學生自我學習興趣是前置作業(yè)價值提升的關鍵。因此在前置作業(yè)的設計上，要求教師充分發(fā)揮自身的引導作用，并且給予學生自主選擇的權利，以此來激發(fā)學生學習積極性。在以往的預習過程中，教師常常讓學生事先熟悉一些數(shù)學內(nèi)容，但是形式化確非常嚴重，前置作業(yè)可有可無，更關注的是后置作業(yè)的布置，這在很大程度上阻礙了前置作業(yè)的功能發(fā)揮。初中數(shù)學的內(nèi)容大多數(shù)的概念性較強的知識，學生只有掌握數(shù)學概念，才能理解并運用相關的數(shù)學知識，為此教師應賦予學生自主選擇的權利。

比如在學習初中數(shù)學“勾股定理”時，教師就可以設計如下問題：1.準備4個全等的直角三角形（普通）紙板，你能用這4個三角形紙板拼成一個大正方形嗎？把你拼的圖形畫下來。2.你能通過圖形找到等量關系嗎？試一試，把你找的等量關系寫出來。學生可以通過實驗、推算，由面積相等得出直角三角形三邊的關系，從而，得到“勾股定理”的的內(nèi)容。

（三）給予學生一定的引導，通過學生自主探究逐漸掌握數(shù)學知識規(guī)律

前置作業(yè)是學生主動學習的過程，學生通過親身經(jīng)歷與探究，能夠體驗概念的形成過程。因此在初中數(shù)學教學中，教師為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，在作業(yè)的設計上，應該讓學生親歷概念的形成過程，使學生形成自主探究學習的數(shù)學學習習慣，并且提示學生應使用多樣化的方法來完成前置作業(yè)，以便培養(yǎng)學生形成具體問題具體分析的能力，規(guī)范學生的解題過程，使學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，通過探索逐漸掌握數(shù)學知識規(guī)律。

比如教學《矩形的判定》可以設計成：讓學生自己畫一個矩形，并說明是矩形的理由。在學生自主探究與合作探究過程中，教師就可以引導學生借助列舉法來進行問題的探究。需要注意的是，在前置作業(yè)內(nèi)容的設計上，應避免太抽象、難度太大的作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠綜合教師的引導與自我思維的拓展，解決教師在前置作業(yè)中提出的問題，從而建立對新知識初步的認識，并且還可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生朝著更全面的方向發(fā)展。

結 語

總之，在生本理念下，初中數(shù)學教學中，前置作業(yè)的設計具有舉足輕重的地位，合理的前置作業(yè)能夠激發(fā)學生學習積極性，突出學生的主體性。所以要求初中教師在設計前置作業(yè)時，應始終堅持以學生為本的理念，根據(jù)學生的能力差異設計層次性的作業(yè)，賦予學生自主選擇的權利以及進行合理的引導，從而促進學生的全面、健康發(fā)展。

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