自主學習在中專計算機教學中的運用

李文琛

摘要：現代科學教育模式提倡積極發揮學生在學習活動中的主體作用，讓學生自主、自覺地參與到學習活動中來，勤于思考、樂于探究，激發學生的學習積極性和對知識的渴望。中專計算機的教學也應如此，只有通過自主教學策略讓學生強化自身的實踐操作能力，才能切實高效地完成中專計算機教學任務。

關鍵詞：自主學習；中專計算機；教學運用

自主教學策略指的是教師通過一定的方式方法，轉變教學策略，將學生置于課堂教學的主體，通過適當的引導，合理教材內容的選擇和多元的認知策略來使得學生的自主思考能力和自主學習能力得到提升，更好地適應現代化社會對人才的需求。

一、以學生為課堂教學主體

在教學過程中我們應當轉變傳統教學模式對我們的束縛，在教學過程中應注意學生的主體性，以學生為教學活動的主體，在課堂中注重學生對課程開設的要求和學生的關注點，注重學生掌握知識的難易度，并注意引導學生參與課堂教學活動，在教學中老師作為課堂教學活動的引導者存在。例如在教學之初，我們可以用一些簡單易操作的小知識來吸引學生的注意力，引導學生進一步掌握這些知識，我們可以先帶領學生進行網上沖浪和精美卡片的制作，讓學生逐步掌握一定的電腦知識和電腦技能，對電腦運用產生興趣，并樹立起電腦操作思維，然后我們在逐步引導學生進行程序設計、程序開展與運用，DOS操作，Java，C++的學習等等。在這個教學過程中我們要注意發揮學生的主導作用，注意讓學生自主的去思考、操作和運用這些知識，以使其全面、深入的掌握這些知識。

二、培養自主學習能力

老師在教學過程中應當有意識的培養學生的自主學習能力，教師在教學的過程中要培養學生們的自主學習意識，也就是自律性，讓學生在學習的過程中擁有自主意識，提高學生的自主思考能力和思辨性思維，使學生的綜合能力得到最大化的提升。在中專計算機教育中我們一是要讓學生自主思考問題，自主答疑；二是要讓學生擁有自主操作能力，使學生在操作中了解自己的不足之處，例如我們可以讓學生自主的去設計android上的一款小游戲、去進行代碼的編寫，這也是現如今就業中企業所強調的能力，學生自主開發能力和計算機知識的掌握程度直接與其所擁有的工資掛鉤。在學校使便讓學生去接觸這些知識并自覺的去運用這些知識可以使學生更好地適應社會環境，有利于學生今后的發展。同時我們還應注意在課程開展中要注意提高學生的課堂學習積極性，注意開展一些趣味性課程學習，以促進學生課堂學習效率的提升。

三、利用課堂提問提高學生的學習效率

教師應該在學生自主學習的過程中對其進行適當地指導，要在激發學生學習主體性的同時啟發學生的思維，引導學生克服學習中的思維困境。此時，教師就應該發現課堂提問的真實效力，要通過合適的課堂提問推動課堂教學的發展，并達到啟發學生思維的目的。例如，教師在引導學生利用WORD軟件進行文字的編排時，因為學生對基礎知識的掌握不夠牢靠，導致學生的操作非常緩慢。教師發現，原本打算留給學生20分鐘進行自主操作訓練，但學生根本無法完成相應的教學任務，倒是教學計劃無法順利開展。因此，在學生自主操作的過程中，教師針對學生操作緩慢的問題提出以下問題：“同學們，請大家注意WORD操作中的快捷鍵，請在實際操作中熟記他們，并在操作完成后告知我全選、選中單獨一段、選擇字體等操作的快捷鍵。”從表面上看，教師在學生實踐操作時進行了課堂提問，但其根本是教師對學生的一種引導，其目的在于讓學生在實際操作過程中有意識的總結和掌握，最終有效提高學生的操作效率。因此，根據教師的課堂提問，學生會在使用word軟件的過程中有意識的去發現和熟記相應的快捷鍵，并且在反復使用的過程中去應用和熟記，最終將其上升為自身的一種能力和本能。基于此，學生能夠在教師的引導下熟練的使用快捷鍵進行文字編輯和排版工作，使學生的操作效率得到顯著的提升。

四、引導學生進行合作與交流

在中專計算機教學中，教師應該引導學生進行合作與交流，要以小組為單位幫助學生克服學習中的困難，并在優勢互補的過程中引導學生相互借鑒、相互學習，使學生的能力得到進一步提升。例如，教師要求學生通過自主學習學會使用EXCEL表格中的函數功能，并對班級學生的期中考試成績進行編輯和整理，要按照學生平均分數的高低進行排序，同時篩選出成績高于85分的優等生以及不及格的學困生。僅僅通過中專學生的自主學習，其很難在短時間內高質量的完成教學任務，也無法在實踐操作中保證自己的工作質量。因此，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生通過小組合作與交流進行更有效率的自主學習。在自主的過程中，因為學生能力與基礎的不同，其所獲得的認知也是不同的。在此基礎上，學生就能夠在小組合作中分享自己的收獲，同時提出自己難以解決問題。此時，學生就可以以小組為單位進行集體性的思考與探究，利用團隊的力量完成這些個人難以解決的問題。

四、結語

自主學習是一種先進的學習模式，它突出了學生的學習主體性，改變了學生被動接受知識的地位。但在當前的中專計算機教學中，教師對自主學習策略的運用還并不純熟，還沒能發揮其真實的效力。這就需要眾多中專計算機教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有針對性與建設性的教學改進措施。

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