多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

李昂　李寶琴　洪丹丹　劉暢

摘要：多維互動(dòng)式雙語教學(xué)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和人與環(huán)境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語運(yùn)用能力融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中應(yīng)用多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式有利于培養(yǎng)符合用人單位需要的復(fù)合型人才，通過對(duì)應(yīng)用中的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析，對(duì)課前、課上和課后的實(shí)施程序進(jìn)行組織，對(duì)多維互動(dòng)式雙語教學(xué)在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中的應(yīng)用提出了建議，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)式；雙語教學(xué)；國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易；應(yīng)用策略

雙語教學(xué)模式是在專業(yè)課程中，通過混合使用兩種語言授課和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能掌握課程的專業(yè)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接用英語理解專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問題的培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。國(guó)家教育部自2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求各高校在三年內(nèi)用外語教學(xué)的課程達(dá)到5%-10%；2004年在《本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》中要求各高校將雙語教學(xué)作為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的重大舉措，在課程、教材、師資等方面加強(qiáng)雙語教學(xué)；并在2006年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中說明雙語課程是除外語課外，采用外文教材，并用外語授課課時(shí)占該課程課時(shí)50%及以上的課程，雙語教學(xué)的比例與質(zhì)量被納入高校評(píng)估項(xiàng)目中；2007年又指出建設(shè)雙語教學(xué)示范課，分批對(duì)有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)建設(shè)，可見，國(guó)家對(duì)雙語教學(xué)的重視和支持力度。

多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和人與環(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與英語應(yīng)用能力融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程研究國(guó)際醫(yī)藥產(chǎn)品交換的理論、政策措施及發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，隨著“一帶一路”政策的提出，國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易需要更多既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語的復(fù)合型人才。多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的教學(xué)中具有切實(shí)可行、行之有效的應(yīng)用策略。

一、基于學(xué)生需求的多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式應(yīng)用要素

通過對(duì)國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，結(jié)合訪談法和觀察法，分析多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的應(yīng)用要素：師生互動(dòng)仍然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；生生互動(dòng)為學(xué)生之間提供交流、合作的平臺(tái)；人機(jī)互動(dòng)指教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備的互動(dòng)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更高效的進(jìn)行；人與環(huán)境互動(dòng)是課堂和社會(huì)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（一）師生互動(dòng)

1.全身反應(yīng)教學(xué)。全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡(jiǎn)稱TPR，主要通過言語和肢體動(dòng)作的回應(yīng)進(jìn)行授課。在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的壓力和緊張情緒，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松的環(huán)境。良好的師生互動(dòng)讓教師和學(xué)生保持良好的溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而全身反應(yīng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該互動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。

2.啟發(fā)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)源于中國(guó)古代儒家的教育思想，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，教師進(jìn)行要點(diǎn)提示、舉例和以淺喻深等方式，啟發(fā)學(xué)生回答出已有的正確答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過思考理解并掌握新知識(shí)，能達(dá)到舉一反三的目的。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中分析貿(mào)易術(shù)語案例時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題，根據(jù)他們的具體情況，部分使用英語或全部使用英語，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思考能力和英語表達(dá)能力。對(duì)話式教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)方式，以教學(xué)對(duì)話為主要形式，教師提出問題，但答案是未知的，需要通過教師和學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)合作共同生成，對(duì)話過程中，師生的關(guān)系是平等的，都需要傾聽、反思和共享，相比啟發(fā)式，學(xué)生在對(duì)話式互動(dòng)中的自主與自由程度更高，培養(yǎng)學(xué)生民主、表達(dá)、合作、批判與創(chuàng)新等良好品質(zhì)。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中的磋商談判內(nèi)容，教師通過對(duì)話式教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，師生互相傾聽，互相借鑒，共同探討，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)的熱情，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語運(yùn)用能力的共同進(jìn)步。

（二）生生互動(dòng)

1.角色扮演。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程講授中涉及到進(jìn)口商和出口商時(shí)，例如發(fā)盤、還盤、信用證的延期與修改等內(nèi)容，學(xué)生可以通過角色扮演進(jìn)行情景再現(xiàn)，從出口商和進(jìn)口商的不同角度思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成深刻的記憶。在角色扮演的過程中，學(xué)生應(yīng)用英語的聽、說能力也得到了鍛煉，有利于滿足日后工作的需要。

2.小組討論。在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的案例討論中，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以互相用英語交流對(duì)案例的看法，通過小組練習(xí)，學(xué)生可以互相幫助，糾正英語口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。在小組匯報(bào)時(shí)，也可以鍛煉專業(yè)英語的表達(dá)能力。

（三）人機(jī)互動(dòng)

多媒體教學(xué)在課堂中已基本普及，國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中運(yùn)用多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，應(yīng)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，增加語音、圖片的運(yùn)用，提高學(xué)生用英語理解專業(yè)知識(shí)的能力，直觀的展示貿(mào)易單證等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。也可以通過貿(mào)易軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，模擬實(shí)際貿(mào)易流程，讓學(xué)生操作具體的業(yè)務(wù)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上多媒體教學(xué)能夠使講授形式更豐富、多樣，課外可以通過網(wǎng)絡(luò)支持使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，為學(xué)生提供真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)無障礙溝通，交流學(xué)習(xí)情況，解決問題，成為課堂的有效補(bǔ)充。

（四）人與環(huán)境互動(dòng)

人與環(huán)境互動(dòng)通過學(xué)生參觀藥企、在貿(mào)易公司實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐，走出課堂，融入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的講授過程中，可以邀請(qǐng)專業(yè)從業(yè)者為學(xué)生做講座，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、問答，讓學(xué)生了解真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且通過從業(yè)者的講解，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，了解用人單位的需求，從心理上真正接受多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式。

二、多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的實(shí)施程序

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前，通過課外的網(wǎng)絡(luò)支持，可以采用自媒體的形式，例如微博、微信等平臺(tái)，將課上需要用到的專業(yè)術(shù)語、英文案例等相關(guān)背景知識(shí)提前一周發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，以便課堂上雙語教學(xué)更順利的進(jìn)行。通過自媒體平臺(tái)，課外的網(wǎng)絡(luò)支持，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，回答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過自媒體互動(dòng)，互相回答問題，交流學(xué)習(xí)中的情況。教師可以通過自媒體查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生提出的問題，在課堂講授時(shí)有所側(cè)重，為課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

（二）課上組織階段

課堂教學(xué)過程由案例導(dǎo)入、知識(shí)講授、合作探討、模擬操作和訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)構(gòu)成。案例導(dǎo)入階段，通過多媒體教學(xué)展示引導(dǎo)案例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開討論從而導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)講授中，重點(diǎn)闡述概念、基本理論等內(nèi)容；合作探討通過小組討論，角色扮演等方式進(jìn)行，增強(qiáng)對(duì)理論的理解以及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握；在貿(mào)易實(shí)務(wù)軟件中進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練鞏固可以通過習(xí)題、提問等方式進(jìn)行。課堂的組織階段要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加參與度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后深入階段

課后通過網(wǎng)絡(luò)支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步指導(dǎo)，包括專業(yè)理論知識(shí)和英語的運(yùn)用，課上講解的知識(shí)在課后讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得理論研究的最新進(jìn)展，掌握前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，更好的指導(dǎo)實(shí)踐。課后通過自媒體等平臺(tái)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入探討，教師了解學(xué)生作業(yè)的完成情況并進(jìn)行反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）開展適合多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程應(yīng)用多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的過程中，選用適合的雙語教材至關(guān)重要。國(guó)外原版教材能夠滿足原滋原味的英語學(xué)習(xí)，又能有深入的專業(yè)知識(shí)講解，但學(xué)生對(duì)國(guó)外原版教材的接受能力有待提高，需要較長(zhǎng)時(shí)間理解教材的講解方式；而國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易雙語教材普遍關(guān)注英語的運(yùn)用，專業(yè)知識(shí)不夠深入，因此在開展多維互動(dòng)式雙語教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，撰寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要有一定深度的專業(yè)知識(shí)，也需要地道的英語運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的師資力量

在多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式過程中，師生互動(dòng)是中心環(huán)節(jié)，教師對(duì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易應(yīng)用該模式，需要教師既要有完備的專業(yè)知識(shí)體系，又要有熟練應(yīng)用英語的能力，對(duì)教師要求較高。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定培養(yǎng)符合需求的教師隊(duì)伍的計(jì)劃，通過引進(jìn)人才或培訓(xùn)等方式，例如校本培訓(xùn)、高水平大學(xué)訪學(xué)或出國(guó)訪學(xué)，提高教師的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的需要。在校內(nèi)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用該模式，并在實(shí)踐中不斷完善該模式。培養(yǎng)符合需要的師資力量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃。

（三）建立多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過考核體現(xiàn)，多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式不同于一般的教學(xué)模式，不能只注重卷面成績(jī)而忽視平時(shí)成績(jī)，應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)考核方式都是平時(shí)成績(jī)占30%，卷面考試成績(jī)占70%，該模式應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重學(xué)生平時(shí)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該建立在該模式的特點(diǎn)上，側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力，因此，應(yīng)該完善聽力測(cè)驗(yàn)方法，通過播放經(jīng)貿(mào)方面的英文新聞等方式進(jìn)行測(cè)試；平時(shí)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)考核英語口語表達(dá)能力，英文的寫作能力可以通過進(jìn)口方與出口方之間的郵件溝通等外貿(mào)函電的方式進(jìn)行測(cè)試，通過課外實(shí)習(xí)或論文、策劃方案等對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。采用多種方式綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮多維互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)l生，取得較好的學(xué)習(xí)效果。