關注核心素養 讓音樂學習有效生成

陳文英

摘 要：核心素養是作為個體生命的學習成長過程中最為重要的活性元素，它為個體自由、全面、和諧發展奠基，為人生的幸福成長奠基。音樂教育在陶冶情操，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，全面提高學生素質方面有著不可替代的作用。在學生發展核心素養全面啟動之際，如何讓學生的音樂學習有效生成是尤為重要的。筆者就促進學生對音樂的審美感知、提升學生對音樂的藝術表現、開啟學生對音樂的文化理解三個方面進行了闡述。

關鍵詞：核心素養；審美感知；藝術表現；文化理解

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-019-1

《音樂課程標準（2011年版）》指出：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，提升創造力。教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在音樂課堂教學過程中，教師應設定生動有趣的情境，開展豐富多彩的活動，使學生的音樂素養得到真正的發展。

一、營造氛圍，促進學生對音樂的審美感知

每個兒童的身上，都蘊藏著一位天然的“教育家”——與生俱來的學習天性與教育基因。如果教師能夠創造出良好的學習條件，兒童自帶的“教育家”便會走出來，與知識建立有效的連接、對話，真正意義上的學習也就生成了。

1.視頻引發情感

在一次聽課活動中，一位老師執教了《爺爺為我打月餅》一課，在學生用歡快活潑的聲音演唱完歌曲后，老師話鋒一轉，讓學生欣賞了一段《啊，搖籃！》里的一個片段，影片主要講了：保育員羅爺爺為了照顧多個孩子，疲勞成疾，在中秋那天，當孩子們在歡天喜地地做月餅的時候，羅爺爺悄悄地離開了人世，當學生再次唱起《爺爺為我打月餅》，充滿了懷念之情，在這個教學環節中，老師不需要過多的言語，一段視頻就讓學生的情緒有了自然地流露。

2.豎笛激發興趣

詩人歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。對于中年級的兒童來說，學習器樂的興趣與信心重于一切。三年級，豎笛進了課堂，學生對這個新奇的樂器甚是喜歡，每節課都能很自覺地帶好樂器。課堂上，優美的旋律令學生對豎笛是愛不釋手，《阿西里西》、《親愛的回聲》等等，這些曲子旋律優美，而且簡單易學，深受學生喜愛，如果哪節課上由于時間來不及沒能吹上豎笛，教室里就會一片惋惜聲。課上，只要是老師的一個手勢，學生就能隨著音樂吹出動聽的旋律；當老師讓學生自由吹奏時，學生欣然開始自己練習，遇到不懂的還很自覺地向周圍同學請教。班級里的zxh、chb都是出了名的調皮鬼，可是，一上到音樂課，調皮鬼馬上變得文質彬彬，那股樂于好學的勁著實令我感動。是啊，課堂上，教師要關注學生的需要意識，將本課需要的吹奏技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發，吹奏技巧的動態呈現，定能讓學生自我“習得”，提高學習音樂的興趣。

二、適時教學，提升學生對音樂的藝術表現

讓學習有效生成的關鍵在教師。為了“讓學習有效生成”，教師要在課堂上營造“真”學習的氛圍，提供“真”學習的方法。

如教學《樹葉兒飄飄》時，在學會歌曲后，為了讓學生能用優美、動聽的歌聲表達對秋天的喜愛之情、表現和體驗在“視、聽、想、唱、動”等綜合音樂活動中感受秋天的美麗。采用接力方式把全班分成三組，每組完成一種表演形式。學生們用沙子放入礦泉水瓶，瓶子有節奏感地振動發出的沙沙聲豐滿了歌曲的旋律，那是打擊樂組發明的；廢報紙撕成長條上下甩動，美麗的樹葉舞起來了，這是歌舞組集體智慧的結晶；合唱組將組員排成樹葉狀，好像教室里散落的片片樹葉兒在快樂地歌唱。接著互相交換表演形式進行，學生樂此不疲。課后，我讓學生以小組為單位，繼續合作創作表演歌曲……在會唱歌曲的基礎上加上各種表演形式，是件多么愜意的事情呀！多種形式的變換，既激發了學生的學習興趣，又讓學生體悟了音樂的無窮魅力。那一刻，我領略到了《牽著蝸牛去散步》一詩中傳遞愉悅的那種美妙感覺。這樣的活動像“酵母”一樣，具有強大的喚醒、激活、開啟功能。教學中，先讓學生“下沉”到情境世界、生活世界，然后經歷體驗、探究、思考，將學習“上浮”到運用層面。在這個過程中，“驚奇感”始終伴隨其中，并由此帶給學生更多的自我感、意義感和獲得感。

三、啟發思維，開啟學生對音樂的文化理解

教師要認真傾聽來自學生不同的思考，對學生個性化的學習心得，要試著了解、尊重和接受。教師只有全身心地接納學生，尊重他們的情感與思想、課堂上學生才會自由、自信、自覺、自制，學習才會有效生成。

在教《小樹葉》這首歌時，歌曲兩段不同速度的演唱，為演唱歌曲增加了難度。為了讓學生能跟著音樂正確地演唱，啟發學生：第一段是小樹葉要離開媽媽了，心里非常害怕和不舍，所以要用較慢的速度和優美的聲音來表現秋葉飄零，略帶傷感的情緒，到第二段時，讓學生自己思考：該用怎樣的速度來演唱呢？學生說：“第二段小樹葉表現出了勇敢、開朗、樂觀的心情，所以要用稍快的速度來演唱，表達小樹葉期盼春天歸來的情緒”。多好的回答啊！學生在這樣的啟發下，能用不同的速度和演唱方法來表現不同的音樂形象。

學習是掌握知識，學會思考和形成思想情感的過程。在這個過程中，學生的欲望被激發，情感被激起，思維被激活，知識結構和圖式逐步形成，這就需要教師提供學生參與學習的課堂空間，有了這樣的學習空間，才能實現有效學習的生成。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.