小學高年級學生個性化“習作

肖慶慶??

摘 要：針對小學高年級作文中存在的一些問題：本文作者針對教師對學生干涉過多，要求過高；講評缺乏針對性等問題進行分析，并提出相應的對策。對策包括：依托“二次作文”對學生進行恰當指導；提高作文講評的有效性和作文修改的針對性；激發學生寫作興趣，寫真文，表達真情感。

關鍵詞：小學高年級；“習作”“寫作”；個性化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-088-2

一、“習作”與“寫作”的界定

“習作”，是語文教學情境下的“寫”的活動，特指在班級授課體制下，學生學習“寫”而展開的非獨立活動和結果，也就是學生練筆的過程。“寫作”，“屬于言語主體的社會語文活動層面，是人類運用語言文字，以社會生活為原料，以傳遞信息、表達思想情感、表現生命存在和發展為內容，以創作為目的的精神勞動。”[1]《語文課程標準》對小學第三學段（5～6年級）寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”[2]

二、小學高年級“習作——寫作”存在的問題

1.對學生作文干涉過多，要求過高

平時上習作課，教師在分析范文時，總是喜歡強調開頭要怎樣地寫，是開門見山還是設置懸念，引人入勝。結尾要點題，讓人感覺意味深長，又或是升華主題。中間內容應怎樣謀篇布局。更有甚者，硬性規定作文中必須要用到比喻、擬人等修辭，還要有語言描寫、心理描寫、神態描寫，以及引用名言、歇后語等。《語文課程標準》對小學五六年級只是提出“嘗試在習作中運作自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”[3]。在應試作文的影響下，雖然有些教師對學生進行寫作指導，但大多不得要領，偏重于作文的模式套路和寫作技巧，效果甚微，反而導致學生作文模式化傾向。教師的指導被限制了，學生的思維也被限制了。原本生活經歷不豐富的小學生，作文就更沒有內容可寫，提筆起來無話可說，自然走上了假、大、空、編、套、抄的道路。作為教育者，教師對學生作文干涉過多，對學生要求過高，是目前作文教學的一大弊病。

2.教師沒有系統的習作教學計劃，備課、批閱、講評課缺乏針對性

由于管理層面的不重視，很多學校不檢查作文教學情況。對習作的上課、批閱、個性化指導沒有規范要求，平時也很少檢查作文備課情況，不聽習作指導課，不開展類似的教研活動。如此等等，導致一線的語文教師沒有系統的習作教學計劃，作文訓練前不備課，想當然拿題目來布置給學生。作文批改得過且過，評語泛泛而談，沒有個性化的問題診斷和修改指導。雖然一些教師有習作指導計劃，但大多缺乏系統性和針對性。加之，語文教師大多兼班主任、品德課、心理健康課，平時批改作業任務也較重，導致其沒有過多時間和精力來指導學生習作，更談不上對學生的作文進行面批面改。

3.作文失去童真和個性化，無內容可寫，充滿神圣的情感

六年級上冊《習作二》要求學生表達對爸爸媽媽的愛。幾乎百分之八十的學生寫的內容是：天氣惡劣的晚上，自己突發高燒，父母心急如焚，送自己去醫院打點滴，并為此累病了；正值放學，天突降大雨，父母給自己送傘或者打傘把自己保護得好，而他們被雨淋得直打噴嚏。諸如此類，不勝枚舉。無不表達出父母疼愛自己。表面看來，學生選材典型，結構安排也算合理。可是，偏偏讀起來，讓人感覺假大空。此類習作，只有極少數學生寫生活中常見的小事，比如父母一個關愛的眼神，又或是某次感動的瞬間，亦或是寒冬酷暑為自己做的一些平凡但感人的事。難道是學生沒有經歷過這些？難道是他們不知道感恩？難道是……作文無東西可寫，于是絞盡腦汁空話連篇，怕作文、對作文無興趣也成了必然。作為教育者，我們不得不反思作文教學到底出了什么問題。

三、小學高年級個性化“習作——寫作”的對策

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”[4]因此，教師應該根據不同寫作能力的學生確定不同的目標要求，了解學生的需要，為他們架設進步的階梯，讓每個學生都能慢慢進步，踏上屬于自己的個性化寫作之路。

1.依托“二次作文”，恰當指導

在“二次作文”中，教師的指導作用至關重要，如果引導不當可能會適得其反。有些教師在上習作課時，急于講課，越俎代庖，對學生指導過多過細。這樣必然會給學生帶來先入之見，跟著老師的講解走，跳不出思維的怪圈，形成“首因效應”，難有個性化的表達。長此以往，學生思維有了惰性和依賴性，必定對學生作文水平的提高有百害而無一利。那么，是不是教師不需作指導了呢？絕非如此。教師的指導最好放在第一次作文批閱之后、寫第二次作文之前。對學生第一次習作中存在的問題盡量面批面改，因材施教，恰當指導，提出有啟發性的建議。學生的思維沒有被限制，才能愉快地放飛自己的想象，作文才會形成百花齊放、競相爭艷的繁榮局面。下面是五年級習作中的一篇想象作文，寫之前沒有指導學生，班級里有很多同學想象豐富，令人耳目一新。

星空，是那么靜，那么美。偶然抬起頭，看見月亮披著一層淡淡的云霧，朦朦朧朧，給人一種神秘的感覺。

星空，是大自然滿意的作品，是人們可以傾訴的對象，是作家們靈感的源泉，是夜晚的啟明燈，是嫦娥美麗的家園，是牛郎織女相會的場所，是一個神秘、美麗的仙境……

——張航的《星空》

偶然抬起頭，看見天空秀麗的月兒披著薄薄的云層，向大地吐灑著它的清輝。

——錢佳怡的《星空》

月光是一個頑皮的孩子。它們一會兒躲在池塘里，池面上波光粼粼，仿佛一條條銀蛇在舞動，一會兒鉆進草叢里，好似一顆顆繁星在閃爍，一會兒跑到樹葉上，宛如一朵朵梨花在綻放。

——徐鑫濤《月光遐想》

2.提高作文講評的有效性和作文修改的針對性

語文教學專家葉黎明教授認為：“寫作教學的主要問題不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒有教什么；不在于為應試而教，而在于如果不應試就不知道該教什么。”[5]作為教育者，我們要正確認識事情的發展必須經過“實踐、認識、再實際、再認識”的循環反復，螺旋上升。寫作文也是如此。二次作文”正是對如何寫好一篇作文的再實踐，通過習作實踐使學生對如何寫好作文的認識不斷深入，從而更好地指導下一次習作實踐。

3.激發學生寫作興趣，寫真文，表達真情感

葉圣陶說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”“世界如果有所謂作文方法，也不過順著說話想心思的自然規律加以說明而已。”[6]那么，如何激發學生寫作興趣，引導學生寫真文，表達真情實感呢？首先要放低要求，讓學生有成功的體驗，不排斥習作。可以嘗試在班級里公開讀學生寫的好作文，增強其寫作信心。其次，作文的命題要貼近學生生活，讓他們有話可說，能自由表達自己情感。比如寫生活中熟悉的人，有同學寫親人，也有寫周圍熟悉對象的。下面是學生通過細心觀察，取材于日常生活寫出來的作文。

時至中午，烈日當空。大地被太陽曬得滾燙。小草也顯得毫無生機。人們紛紛躲在家中避暑，吃著冰棒，吹著空調。看著一滴滴汗水從她額頭順著臉滑下來，我不禁心里一顫，暗暗敬佩他。

——沈旭成《我最敬佩的人》

每天清早，總能看見他忙忙碌碌的身影，只見他身穿橘黃色的工作服，騎著一輛三輪車，拿著大掃帚，認認真真地掃著地。他就是我的爺爺——一位盡職盡責的清潔工。

——徐鑫濤《我的爺爺》

哥哥擁有多重身份，每一個都無比耀眼。然而，他并不是心高氣傲、盛氣凌人的“主”。如果不是那轟動全校的好成績，他甚至有點平凡。

——徐天麟《我的哥哥》

她很平常，不是明星，不是大咖。盡管她沒有漂亮的衣服，也一直是我眼中的公主；盡管她沒有美麗的容貌，但一直是我心里的最美的人。她就是我最崇拜的人——媽媽。

——龍鳳《我崇拜的人》

從以上例子不難看出，帶有自己的主張和個性的作文才不會人云亦云，千篇一律。寫真文，用真實的生活表現真情實感；在學習寫作的過程中學會做真人。因此，作文教學應“由重怎么寫轉變到重寫什么上來，由重作文理論的構建轉變到重作文興趣的激發上來”[7]。另外，結合閱讀進行習作訓練也是方法之一，可以采用仿寫、擴寫、改寫等形式，從句子訓練逐漸過渡到段、篇。《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。”[8]平時閱讀課時有針對性訓練，提升學生寫作能力指日可待。

[參考文獻]

[1]李國平.我的寫作教學觀[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2][3][8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[4][蘇聯]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[7]謝步勇.作文教學要落實三大轉變[J].山西教育，2003（14）.