基于“互聯網+”的英語翻轉課堂模式探究

徐心蕊

【摘 要】“互聯網+”時代的到來，“翻轉課堂”的流程設計和模式構建，使英語教學由傳統的“先教后學”教學翻轉成“先學后教”的全新教學模式，通過運用現代信息技術進行知識傳授與知識內化，有效提升英語教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；互聯網+；英語教學；流程設計；模式構建

引言

翻轉課堂起源于美國的一個山區學校，兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首先創立，得到學生和家長的廣泛歡迎。國內這方面也有許多研究和嘗試，我們緊跟時代，充分利用移動互聯、云計算、大數據、智能終端等“互聯網+”技術，與傳統的翻轉課堂模式有機結合，在英語等語言學科教學上取得更好的效果。

一、翻轉課堂的教學流程設計

1.課前學習環節的設計。教師結合教學內容，查閱相關資料，準備微視頻、PPT等視頻資料。根據不同層次的學生分別設計內容，把學生需要的知識點以微視頻等方式呈現出來，時間盡量控制在15分鐘以內，知識點控制在1～3個。每段視頻由重要知識點的講解、跟我讀、布置針對性的練習測試。教師通過QQ群或微信群上傳學習資料。學生利用課余時間提前觀看教師的視頻資料， 完成少量開放性作業任務，對于學習過程中的疑難點， 學生可以記錄下來待課上解決。學生還可以借助網絡查閱相關資料，提前思考問題，為課堂交流討論做準備。

2.課堂學習環節的設計。老師針對學生課前學習反饋的信息，重點解答疑難問題。教師作為課堂活動的組織者，可以設計多種形式的學習活動，比如英文歌曲，口語情景交流等。讓學生組建學習協作小組，開展討論，加深語言知識的理解與運用，鍛煉語言交際能力。小組成員共同完成課堂上教師設計的語言學習任務以及布置的作業，每組選派成員或者全組成員一起匯報本組項目任務完成成果，輪流在課堂上呈現。教師根據學生任務完成情況及反饋問題進行課中二次教學設計。

3.課后學習環節的設計。教師根據學生課堂表現，課前學習任務完成情況，結合不同學生的學業水平，給予積極或不足的評價，反饋給學生，督促其改進提高，并把所學知識點進行再次鞏固記憶，對于仍不能解決的問題和想法要及時和老師溝通。

二、互聯網環境下英語翻轉課堂模式構建

1.充分利用互聯網。互聯網、電腦及移動終端等的應用是這種教學模式的核心。隨著經濟發展和科技進步，互聯網已經普及到很多學校的教室里。不管是教師還是學生，電腦、智能手機等硬件設備、設施的也已極為普及，網絡應用水平也非常高。“互聯網+”背景下，翻轉課堂模式具有更為強大的活力和可操作性。

2.發揮互聯網特色教學。“互聯網信息具有多媒體化的特點，有著靈活多變的傳播形式，中學生好奇心強，但心理持久力欠缺，興趣轉移很快。網絡以其聲、光、色結合的特點，靈活生動的傳播方式，把同學們的注意力牢牢地鎖住，有利于其自主能力的培養。”在傳統的教學模式中，學生只能死啃課本，采取題海戰術，自然是枯燥無味，這限制了學生學習熱情和自主學習能力的提高。而在互聯網環境下，可以無限拓寬信息范圍和空間。激發學生的學習興趣和想象力。

3.課堂教學與課外學習的銜接。翻轉課堂可以建立對學生課外學習的監控與評價機制。教師可以建立學生學習云數據后臺管理系統，對學生的課內外學習狀況（包括學習時間、學習進度、學習效果）實施監測，保障學生課外學習始終處于教師的可控范圍。

4.實施差異化教學。翻轉課堂更利于學生的知識消化，特別是對于基礎薄弱的學生而言，在傳統課堂中，這些學生往往對老師的授課一知半解，無法跟上課堂的進度。翻轉課堂學生可以多次回放視頻，透徹理解知識點，問題可以帶到課堂問老師，這樣一來，基礎差的學生也能很好地掌握知識。基礎好的學生可以加快學習的進度，并且通過網絡對一些知識點進入更深層次的學習，這樣的課堂能很好地實現了分層教學。

5.促進師生互動。在翻轉課堂中學生是學習的主體，教師是組織者，通過合理的設計和指導，激活課堂。學生主動展示語言表達能力，教師進行指導和分析，提高學生英語學習效果。使學生從正確的方向去思考問題、解決問題。在此過程中，教師要以問題為出發點，調動學生參與英語課堂的積極性。同時以學習任務為依托，對教學內容進行拓展，將教學內容進一步延伸，使學生的視野更加開放。

6.建立和諧的師生關系。在我國傳統的教學模式中，教師處于絕對領導地位，課堂容易變成“一言堂”，學生是被動接受，幾乎不參與課堂設計和表演，這樣影響學生學習的主動性，不利于構建和諧的師生關系。而翻轉課堂的教學中，突出學生的主體地位，拉近教師和學生之間的距離，有利于構建和諧的師生關系，促進課堂教學質量逐步提高。

三、結束語

“互聯網+”已經滲透至各個領域，并且正在產生重要影響，其與翻轉課堂結合是一種新的教學模式，產生強大的活力。把“自上而下，逐步細化”的解碼式教學，變為先學后練，鞏固提高。改變了傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建了自主性、個性化、協作式學習環境，為我國當前英語教學改革與發展探索一套符合時代發展又切實可行的教學方案。

【參考文獻】

[1]姚衛敏.簡述翻轉課堂在課堂教學中的應用優勢[J]瘋狂英語教學版，2016（5）：114-115

[2]朱曉東 .論網絡環境下學生自主學習能力的培養[J].江西教育科研，2007（7）：116-118