淺談針對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效總復(fù)習(xí)形式的調(diào)整和應(yīng)用

張樹名

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。針對新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，對教學(xué)模式進(jìn)行了有針對性的調(diào)整并在教學(xué)中加以應(yīng)用，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效總復(fù)習(xí)；情感交流；激勵

下面談一下自己在新課標(biāo)下帶領(lǐng)學(xué)生高效總復(fù)習(xí)所做的一些調(diào)整和探索應(yīng)用，這些都是為提高教學(xué)效率，并在實踐中得到了驗證。

通過對數(shù)學(xué)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我對自己多年的教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的調(diào)整并在教學(xué)中加以應(yīng)用，以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)要求。對以往“重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面”的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，在教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平，又更多地關(guān)注了他們學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在一定階段會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓甚至倒退的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)是：上課無精打采，思想常開小差，作業(yè)馬虎，漫不經(jīng)心，大錯不犯，小錯不斷。

從客觀上看，數(shù)學(xué)本身是一種相當(dāng)抽象的邏輯思維活動，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，沒有自我擴(kuò)展、自修空間，易出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象。再加上逐漸加大的練習(xí)量和難度，致使學(xué)生產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理。這就同新課標(biāo)的期望和要求背道而馳了。

針對這些現(xiàn)象，我采取了一些調(diào)整對策并應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中。

一、因材施教，把握整體進(jìn)度

在實際復(fù)習(xí)中，教師要改變以往對本班學(xué)生平均水平重視不足，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量或練習(xí)難度的做法。不再讓學(xué)生疲于應(yīng)付，不讓一部分學(xué)習(xí)能力有困難的學(xué)生進(jìn)入停頓或倒退。要達(dá)到這一調(diào)整目標(biāo)，我就注意建立目標(biāo)意識，結(jié)合本班學(xué)生實際，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下工夫。帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)時，既有共同的基本要求，又有針對性的個別輔導(dǎo)，做到因材施教，從而真正使所有學(xué)生通過一段時間系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，把小學(xué)的知識把握住，有收獲、有提高。

二、多觀察學(xué)生情緒波動，與學(xué)生進(jìn)行情感交流

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法很多，我首先特別強(qiáng)調(diào)多加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。在調(diào)整過程中，我逐漸習(xí)慣并善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到老師制造的氛圍中，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出學(xué)習(xí)困境，有效地克服停頓或倒退現(xiàn)象。

在這方面，我特意注意了從人格上保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。我首先檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞，是不是沒有講到點(diǎn)上，是不是沒講透徹？有時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯誤，我就先做自我檢討。老師主動承擔(dān)責(zé)任的做法讓學(xué)生備受感動，從而促使學(xué)生自覺地糾正錯誤，同時也得到了學(xué)生的尊重，避免了師生情緒上的對立。

三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣，我就冷靜地分析原因，有時還征詢學(xué)生的意見，問問他們喜歡什么形式的復(fù)習(xí)課，覺得哪個知識點(diǎn)是難點(diǎn)？也讓他們分小組討論，提出每個人復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)或他們自身存在的知識難點(diǎn)及盲點(diǎn)，然后我在綜合學(xué)生意見及建議的基礎(chǔ)上，有針對性地組織復(fù)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生被尊重的感覺，又加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性。

另外，我給予學(xué)生充分的信任。我與學(xué)生一起對知識進(jìn)行歸納、整理、分類。在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們放開手腳自己動手去繪制知識結(jié)構(gòu)圖，把各個知識點(diǎn)繪成一個知識鏈，讓學(xué)生對照自己繪制的“鏈”上的各個知識點(diǎn)去回憶復(fù)習(xí)。學(xué)生們像上美術(shù)課一樣上數(shù)學(xué)課，沒有條條框框。有的學(xué)生畫樹狀圖、有的畫大圈套小圈的集合圖、還有的同學(xué)畫了自己喜歡的動畫形象作為知識框架……我在一邊進(jìn)行點(diǎn)撥，只要知識點(diǎn)沒錯我就不干預(yù)他們使用什么形式。這一方法收到了較好的效果。

四、快樂學(xué)習(xí)進(jìn)階法

我還注意讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中體驗成功的快樂，喚起他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。復(fù)習(xí)伊始，我從學(xué)生的實際平均水平略低的點(diǎn)出發(fā)，這樣容易使學(xué)生獲得成功。然后一步步將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡到繁，梯次遞進(jìn)。學(xué)生像上樓一樣一步一步走向知識的高點(diǎn)，每一步對他們來說都是一個階段的勝利。對于學(xué)習(xí)能力有困難的學(xué)生，我用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕僅僅是書寫認(rèn)真，都及時予以肯定。

此外，我還利用激勵手段，激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。一是講一些勵志故事，二是讓身邊的榜樣談自身的經(jīng)驗與體會。這些優(yōu)秀學(xué)生和同學(xué)們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，學(xué)生易仿、易學(xué)、愛學(xué)。經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓這些榜樣生與學(xué)生交流他們的經(jīng)驗與體會，既利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，又利于優(yōu)良班風(fēng)的形成和鞏固，從而有效地提升班級整體學(xué)習(xí)動能。

參考文獻(xiàn)：

楊春禮.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有效策略探析[J].吉林教育，2015（13）.

注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB1571）研究成果。

編輯 王亞青