激發學生興趣，提高小學數學教學效率

王雄

【摘 要】小學數學是數學教育的基礎，如果我們把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓學生發自內心的愛數學、學數學并感到親切、有興趣和貼近生活實際他們才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在小學數學教學中，教師應運用多種教學方法吸引學生注意力，激發其學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學；興趣激發；教學效率

小學數學課程標準強調：人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在數學教學中，教師要為學生的學習提供良好的平臺，讓學生在學習中獲得知識、形成技能、培養能力，挖掘學生的興趣點，為學生營造寬松、愉悅的氣氛，激發學生的求知欲，從而大面積提高課堂教學的效率。

一、快樂學習，激發學生興趣，提高教學效率

在小學數學的課堂教學中，如何提高課堂教學效率，讓課堂充滿生機和活力，讓學生快樂學習，從而大面積提高課堂教學質量呢？教師應創設多種情境讓學生參與，去研究自己看得見，摸得著的東西，發現和掌握新知識。既有新鮮感，又使學生明白知識來源于生活，實踐于生活，以此獲得成功與快樂的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。教師在數學教學中，在適當的情況下，可以讓學生自己動手做一做，想一想，看一看。這樣，學生就可以在操作的過程中理解新的知識，體驗參與的快樂，在快樂的氛圍中進行快樂學習。為了提高教學效率，還要創設有意義的問題情景，引導學生繼續探究，去激發學生快樂思考。比如，在教學過程中，教師可以開展一些數學知識競賽，鼓勵學生張揚自己的個性，展示自己的聰明才智，挖掘學生身上的閃光點，從思想上扭轉學生對數學枯燥乏味的印象，在享受成功樂趣的同時體驗數學學習的快樂，激發學生學習的興趣。在教學過程中，教師可以采用學生自制學具的教學模式，既可以培養學生自己的動手能力，又可以激發學生快樂學習的欲望。例如，在教學《體積和體積單位》一課時，我讓學生提前自制學具，用學具表達體積單位。課堂上，學生踴躍展示自己的“作品”，我找了幾位來到講臺展示，并問道：1立方米怎樣展示這時，許多學生都被難住了，一名學生用低低的聲音說：“老師，你是不是搞錯了，1立方米體積是很多的，家里的浴缸裝滿了水也不夠1立方米，體積那么大，怎么能帶到課堂上來呀？”還有的學生說：“是呀，1立方米就是長、寬、高都是1米，那么大的體積，我們怎么展示呀。”我順勢說：“1立方米確實很大，那么，我們怎樣展示呢？誰能表達一下1立方米到底有多大？”這時，一個學生站起來：“老師，我有一個好辦法展示1立方米的大小，我們可以找一些同學合作展示”。說完，八、九個同學涌上講臺，他們整整齊齊地站在一起，一名同學用講臺上的米尺仔細測量起來。他讓同學們蹲下來，蹲到一米高度，長寬不夠一米就讓同學們站開些，慢慢的，1立方米大的空間展示了出來。同學們給予了熱烈掌聲。在歡笑聲中，同學們掌握了數學知識，在實踐中體會到數學的價值。采用快樂學習的方法，不僅提高了學生對于數學的興趣，還提高了學習效率。

二、運用多媒體，激發學生興趣，提高教學效率

多媒體集圖文聲像于一體，了傳統教學媒介“一枝粉筆、一塊黑板、一本教材”的轉變，將靜態的書本立體地呈現出來，化抽象為，化無形為有形，化靜態為動態。多媒體調動學生的視覺與聽覺參與教學，激起學生強烈的參與性，使學生產生濃厚的學習興趣，進而懷著強烈的學習熱情參與到教學中來，提高課堂教學效率。例如：在教學“圓的面積計算公式”時，學生對于公式推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解，我就用多媒體進行演示，把一個圓2等分，分別用紅藍兩色表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等分的方法割補，讓學生對過程動態對比，直觀地看出等分的份數越多越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓的半徑、圓的周長的一半和所拼成長方形的長寬的聯系，從而推導出圓的面積公式。這樣，步步引導，環環推進的演示，在學生的頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知-表象-抽象的心理轉化。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。例如，填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“棒極了！”“你真棒！”“真聰明！”學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。例如，在設計二年級《100以內減法》練習題時，不是只設計正確的答案，同時設計了當學生回答正確時給予鼓掌，有一個高興的動畫出現，當學生回答錯誤時，會出現一個動畫回答錯誤“請你再試一試”的鼓勵。這樣就避免了把練習過程變成簡單的演示過程，既避免了把練習過程變成簡單的演示過程，也避免了單一的正確答案的呆板，從而激活了整個教學過程，為學生積極、愉快的學習創造了良好的氣氛。教師以多媒體作為教學的切入口，并不斷地對學生進行啟發和引導，為學生創造良好的學習情境，使學生擺脫被動聽課，積極參與課堂教學的各個環節，主動思考，積極探索，從而培養學生的創新意識。

三、合作學習，激發學生興趣，提高教學效率

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。為提高小學數學合作學習質量，教師應根據學生學習情況和個性特點科學分配學習小組，同組分配原則應立足于不同層次學生，以求促進各個學生全面發展；異組分配原則應讓不同層次、不同性格學生相互合作學習，取長補短，完善自我。因此，在小學數學教學分組過程中，我會以4—6人一組，當中包括組長、記錄員、發言人各一名，若干名探究者。在進行水果數目合作學習活動中，我安排小組內一個學生擔任組長，主要負責學習任務的開展，維持整個活動的有序進行；記錄員負責水果統計數量；探究者負責問題探究，就是數水果；發言人負責總結匯報整個任務開展過程，將合作結果進行公示。每次學習任務結束后會調整變換各自任務，有助于不同學生獲得不同的合作學習體驗，激發學生的合作學習興趣，提高教學成效。例如，教學《應用題的練習》時，教師要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰地說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]趙春霞.《寧夏教育》，2013（1）