小學數學探究式課堂教學案例的分析研究

牟善勇

摘 要：隨著教育教學體制的改革，新課程標準明確提出教師在教學過程中要以學生主體，加強與學生之間交流互動，讓學生真正參與到課堂教學中，這樣才有利于培養學生的各方面能力。因此，小學數學教師在展開教學時，要能充分結合教學內容，采用探究式教學方法，從而激發學生的思維理解能力。對小學數學探究式課堂教學案例進行分析和研究。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學案例

現如今，時代在進步，社會在發展，我國中小學教師也應轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，尤其是小學數學教師。小學數學作為主科課程，學生的學習效果影響著學生未來對數學知識的看法。為了增強學生的理解能力，讓學生形成良好的思維能力，教師應充分利用探究式教學方案分析教學案例，從而調動學生的積極性，激發學生的探究意識。

一、重視探究教學方式，提升教學質量

實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學方法，創建探究式教學課堂，其主要原因是培養學生的探究能力，讓學生自主對教學知識進行分析和探索，這樣一來，學生就會形成良好的自主學習習慣。研究顯示，探究教學充分體現了以學生為主體的教學原則，教師在整個探究過程中起著引導和輔助的作用，而學生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學會動腦思考。尤其是在數學課堂上，探究式教學模式為學生提供充足的學習途徑，學生可以通過與同學之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數學知識進行分析，這樣學生在無形中就會提升自身的學習能力和綜合素養。這也充分說明，數學教師必須要重視探究式課堂教學，在利用探究式教學方法的過程中，要讓學生自主尋找學習方法。例如，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養學生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發學生的思考，導入課堂，然后出示教材習題，讓學生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學生自主進行探究，解決教師出示的習題，然后教師再進行講解和總結。這樣不僅可以激發學生的思維探究能力，同時也能提升教學質量。與此同時，教師要打破傳統的教學模式，在為學生講解數學習題時，創新教學方法，調動學生的積極性，促使學生自主實踐，讓學生通過自己的實踐操作，理解掌握數學概念知識，進而讓學生得到更大的提升，例如，在學習四則運算時，教師可以結合學生的生活實際展開教學，對學生提出問題：“放學后，小花和小明、小美他們三個人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們三個人一共贏了多少局？”小學生的思維是靈活的，教師可以對學生進行因材施教，有針對性地引發學生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應給學生適當的時間，讓學生進行思考和交流，這樣才會引發學生的探究興趣，提升學生的探究能力。

二、歸納探究教學內容，展開綜合教學評價

總結教學知識是教學過程中不可缺少的一個環節，總結教學知識的目的是加深學生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學之后，教師要能歸納探究教學內容，與傳統的教學方法進行對比，觀察探究式教學效果。

首先，教師歸納教學內容，可以讓學生自主總結學習知識，教師也可以與學生一起總結教學內容，這樣教師就可以為學生營造良好的學習氛圍。教師要能采用多種探究式教學方法培養學生的綜合素質和學習能力。如，在教學20內的數的分成時，首先讓學生認識個位、十位，才能進行分成，讓學生回憶總結10以內的數分成的規律，比較與20內分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學生在總結和對比中就加深了認識，明白了數的組合。

其次，教師要對探究教學展開合理的評價，從而探索出更加有利于學生學習的探究教學方式，教師要運用多種評價方法，挖掘學生內在的潛能，以學生為主體，深入鉆研教學內容。教師必須要結合新課標提出的教學方法和要求，利用探究方法對學生展開教學，這樣才能提升學生學習效率，確保數學教學質量的提升。例如，在完成商的近似值的教學后，教師可以提出類似于“0.666是循環小數嗎？”的問題，然后引導學生分析總結，這樣學生既可以鞏固本節課所學知識，也能學習新的知識點，以便于日后的運用。對于小學數學教學的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內讓學生掌握更多的知識。

總而言之，小學數學教師在利用探究式教學方法展開教學時，要充分考慮學生身心發展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學方法，引導學生積極思考問題，鍛煉學生獨立思考的能力，從而激發學生的思維能力。其次，教師要讓學生真正參與到課堂中，這樣才可以培養學生的自主學習能力。

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編輯 謝尾合