對話式教學在小學生態數學課堂中的應用價值

肖青香

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，越來越多的教學方式由“教”轉化為“學”。生態課堂的教育理念應運而生。生態課堂就是構建一個優質的數學教學環境，使學生在“對話”的模式下產生一種互動的積極性。試從“對話式教學”入手，探討了對話在生態課堂中的實踐方式和實施策略。

關鍵詞：對話式教學；生態課堂；小學數學；應用價值

“對話式教學”是師生通過交流與傾聽的方式進行的一種雙向交流、共同學習進步的先進的教學方式，并逐漸取代傳統教學模式，成為小學數學課堂生態模式的主流模式?！皩υ捠浇虒W”的良好應用，在提高學生思維能力，拓展學生綜合素質方面起到了積極的作用。

一、生態理念下“對話式教學”的實踐方式

師生之間的關系是小學數學課堂的重要組成部分，師生之間的關系是否融洽直接決定了課堂效果的好壞。因此，在小學數學生態課堂的理念下，遵循教學規律，構建融洽、和諧的師生關系更加有利于形成自由、平等的課堂氣氛。

1.與教材對話

在小學數學課堂中，教師與教材之間、學生與教材之間都是生態教學理念下的對話形式。對于數學教師而言，需要認真熟悉教學內容，才能以此為基礎，根據學生的特點，對教學活動、教學形式、教學所需進行提前安排與設計。對于小學生來說，需要在教師的引導下，掌握課本的知識，形成有邏輯的數學思維，養成獨立思考的能力。如果師與生都與教材之間形成了良好的對話關系，將有助于課堂目標的達成。

2.與他人對話

在與教材對話的基礎上，師與生之間還要形成良好的互動性。在生態教學理念的倡導下，師生之間所形成的互利共生的關系將提高課堂的活躍性，增進師生之間的關系。此外，教師作為引導者，應發揮自身的主導作用，積極與學生進行對話，在預習、學習、復習的過程中，培養學生提出問題、回答問題、解決問題的能力，活躍學生思維，創建學習模式，養成學習習慣。使學生在與教師的互動中形成健康、正確的世界觀、價值觀與人生觀。這也是生態教學模式的最佳附加價值。

3.與自我對話

無論教師還是學生，任何學習都不能僅僅只有外部的交流與溝通，還需要不斷進行向內的、自省的深入思考。與自我對話就是切實尋找自己在學習過程中的個性化問題，而不是尋找共同的東西。對于教師而言，可以通過教學實踐，及時掌握學生的學習能力、學習效果，以達到對教學設計、教學模式、教學內容、教學目標的反思與進一步改善。對于學生而言，可以通過自省式思考，查缺補漏，及時發現自己不懂、不會、不明白的問題，不斷梳理自己的知識體系，修正思考問題的方式方法，以熟練掌握用數學思維思考數學問題的能力。

二、生態理念下“對話式教學”的實施策略

為達到“對話式教學”的目標，教師需要對生態教學理念進行正確的梳理，對實施策略進行有效的思考。

1.創造和諧融洽的學習環境

將生態教學模式引入小學數學課堂，推動了“對話式教學”成為主流教學模式的可能。“對話式教學”與生態課堂都需要一個溫馨、穩定的課堂環境。這種環境是師生共同努力的結果。比如，教師可以改變呆板、整齊的桌椅擺放方式，讓座位更加生活化、靈活化。利用座椅的多元擺放，形成或圓形、或半圓、或T型、或U型的編排方式，并結合卡片、多媒體等傳統、現代教學方式，創造一種寓學習于娛樂的“對話式教學”方式。提高課堂學習質量，促進師生、學生之間的有效溝通。

2.打造小組合作形式培養團結意識

傳統的小學課堂模式，多以教師講授為主，教師過于追求成績的提高，而忽視了學生對知識體系的構建。生態理念下的“對話式教學”模式對于學生的綜合素質提出了更高的要求。教師可以對學生進行分組，根據每組學生的個性進行合理的分配與分工，學生之間也可以互幫互助。這樣，既可以調動學生完成任務的積極性，保證每個學生都能夠參與到課堂中來。這樣學生在完成任務的過程中，養成了團結合作的意識與習慣。

3.采取針對性的問答方式

有針對性的問答是培養學生數學思維模式的有效途徑，教師通過各種形式，對學生的問題進行不同方式的回應與反饋。例如，在解答完學生疑問的時候，可以對問題進行更深層次的反問，引導學生深入思考問題；在教學實施過程中，有計劃地導入學生提過的問題，在例子中解答學生的疑惑，在學生討論的過程中，引入關鍵問題，讓學生交流不同的看法，獲得信息之間的交換。開闊學生的思維，培養學生從不同的切入點考慮問題的方式，以此有針對性的教學對答方式，提高了學生數學思維的活躍度，提高了“對話式教學”的課堂效率。

生態理念的教學模式對于提高“對話式教學”有不可忽視的作用。在和諧、融洽的課堂環境中，通過與教材對話、與他人對話、與自我對話的形式，推進學生建立數學思維模式，形成邏輯思考方式，最終提高教學質量，完成小學數學的教學目標。

參考文獻：

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編輯 謝尾合