小學數學單元模塊式教學的實踐研究

丁永利

摘 要：從小學數學教材內容的構成結構來看，其主要構成形式是單元的形式，從而呈現給現在的小學生。小學數學教材之所以要以單元的形式出現，其最主要的原因是將具有內在聯系和共同主題的小學數學知識串聯為一個整體，并且以學生的認知規律為基本原則，從而對小學數學教材進行由淺入深的編寫，這樣也就方便了數學教師的講解。所以，以現階段的小學數學為研究點，對其單元模塊式的課堂教學實踐進行全面的分析研究。

關鍵詞：小學數學；單元模塊式教學；實踐研究

單元模塊式教學的運用，既能引起教師對各個單元教學重點內容的重視，同時也能讓教師逐漸依照單元計劃進行教學。而對于學生來講，能夠對所學習的知識或者即將要學習的知識做到心中有數，不會迷惘，這對日常的預習與復習都有一定的益處。

一、單元模塊式教學的教學策略

1.掌握小學數學教學本質，科學設計教學內容

數學的專業知識是由學科本身的知識內容同利用該學科進行的實踐后所得的知識內容相融合產生的。其中，教師必須有充足的學科知識作為自身專業能力的保障，實踐知識是小學數學教師通過日常的教學與總結得到的。所以，小學數學教師在進行模塊式教學的時候，自身的專業知識技能必須過硬，且要拓寬自身的知識面水平，這樣才可以保證單元教學的順利開展。與此同時，單元模塊式教學還指出，教師不單單要全面掌握各個單元的教學內容，還要根據學生自身的認知規律和知識構成特點來量身訂制課堂教學設計，確保每節課之間都會形成聯系。對此，小學數學教師不但要全面了解單元之間的聯系，分析單元的教學內容、任務，還得據此設計最佳教學方案，充分利用每一個課堂，將每個課堂聯系起來，形成整合、動態、系統性強的新型教育體系。

2.全面了解學生基礎，量身定位學習點

數學課堂可以作為師生之間互相交流、溝通的重要平臺，在課堂上，學生完全能夠全面細致地展現自己過去的知識積累狀況、學習水平、個人興趣等，小學數學教師要根據這些方面進行課堂教學活動，設計教學內容。從這點可以看出，數學教師想要確保課堂教學的順利進行，對每一個學生的情況詳細了解，掌握其學習規律、習慣和特點，是必不可少的一部分。這樣可以提前估算課堂上可能出現的各種狀況，據此進行本單元教學內容的全面設計，找出本節課的教學起點。另外要注意的是，全面了解學生的情況，僅僅幾次談話是不可以的，這需要長期對學生的學習情況、行為習慣和學生個性進行細致的觀察得出。只有通過這樣的方式，才能夠結合學生自身的特點和本單元的教學任務，提高教學效率，激發學生學習的興趣。

二、單元模塊式教學設計

1.模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學方式采用先關注某數學課程內容體系，然后就該體系下數學教學的具體內容進行類化研究，或者是就其某一單元內部知識的銜接和遞進進行系統性的研究。新課程教學標準將教學內容分為四個體系，即數和代數、統計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都有其獨自的具體內容，且相對獨立。因此，教師在對其中的單個體系進行課程教學編排時，應該按照“起始課—后續新授課—練習課—反思性復習課”的流程進行教學。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學空間的拓展和創新，采用靈活的思維模式進行課堂教學，最大化地發揮出教學效益，從而為學生創造出一個更好的體驗和學習知識的環境，讓學生更加了解知識與生活之間的聯系，提高自己的數學實踐能力。

2.綜合性

該模式的最主要要求是當小學數學教師進行課堂教學時，把各式各樣的教學要素內容之間存在的聯系與功能進行有效的整合，以整體性和聯系性的觀點對數學教學問題進行相關的研究。而且，從模塊化教學的本質來看，其具有較強的綜合性和相對獨立性。因此，采用單元模塊化進行小學數學教學，能夠把小學數學各單元內部的聯系更好地連接起來，讓小學生在更系統的環境下學到更多的知識，提高課堂的知識轉化率。同時，綜合性的教學模式可以依次開展小學數學各單元具體內容的遞進關系，這樣能讓單元模塊設計的類型更加多元化，更能體現出小學數學的邏輯性，能夠讓設計出來的單元組織形式變得更為立體，更加富有交叉感，呈現出網絡狀，大大提高了小學數學課堂的教學效率，讓學生更容易接受數學教師所講授的晦澀難懂的重難點，大大提高了學生的知識轉化率，從而提高學生的數學學習成績。

以當前小學數學傳統教學模式不是非常適合當前課改為背景，提出單元模塊式教學方法，并且分析了其中存在的弊端，以調整小學數學的教學策略為終點進行實踐研究。主要目的是為了幫助小學數學教師突破當前思維的制約，形成正確的數學教學理念，形成整體的單元設計的思維模式，從而發現小學數學單元形式教學的重點內容，提高小學數學教學效率。

參考文獻：

[1]郭華.一種整體的教學視野：“模塊”的意義及其教學要求[J].人民教育，2005（Z3）.

[2]康永邦.構建小學數學創新教學模塊的基本思路[J].四川教育學院學報，2000（8）.

編輯 魯翠紅