基于小班化背景下的“翻轉聚焦”新課堂教學模式實驗觀察

張朝陽

摘 要：“小班化”教學是我校的特色，也是教育優質化發展的方向，課題組在這一優勢下于2014年5月創建了“翻轉聚焦”新課堂教學模式并展開實驗與研究，為小班化教學賦予了新的生命與活力。在兩年多的研究與實踐中從根本上改變了師生的生存狀態，對于促進優質教育落戶農村提供了新的思路和方向。實踐表明，這一研究將是農村中小學教育提質增效、學生健康持續發展的有效途徑。研究小班化前提下的“翻轉聚焦”新課堂教學模式實驗情況，并通過綜合測評該種新型教育方式的相關參數，反饋其實踐效應和推廣價值，進而進行科學的評價。

關鍵詞：農村教育；小班化；翻轉聚焦；教學模式；數據分析；綜合評價

一、基本觀點

目前的農村課堂還是傳統的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺。在這種教育模式下，學生只能被動地接受學習，學生的能力得不到培養和鍛煉。相對于這種教育現狀存在的弊端，翻轉聚焦新課堂教學模式在小班化教學環境中憑借其獨特的優勢，為條件相對落后的農村學校提供了一條新的教育革新之路。

（一）關于小班化教學

小班化教學是指將班額由五六十人縮減到二三十人，順應當前教育從強調“規模”與“產量”向注重“質量”與“內涵”的轉變，從讓“人人都能接受教育”向“人人享受優質教育”轉變，這一教育理念到教育實踐的轉化必須依靠小班化教學這一前提，小班化使學生受到了更多的關注，有了更多展示自我、發展自我的時間、空間和機會，教育才能更加溫馨、更加人文、更加自由、更加民主，優質教育才能由理想變為現實，因材施教才不會落空，可見小班化是西北農村教育的天然優勢。

（二）關于“翻轉聚焦”新課堂教學模式

該模式是為突出學生主體和智慧中心而提出的一種新型教學模式。“翻轉”一詞有逆轉、反向之意，主張課堂由“教師主導”向“學生主宰”變更。聚焦是指圍繞目標、聚焦問題、聚焦學生開展智慧探索。力求徹底改變教師的教學行為和學生的學習方式，使每個學生有想法、樂嘗試、講策略、重實踐、敢探究、出見解、怡性情，注重培養動手實踐能力、發展創造性思維、造就創新型人才。

翻轉聚焦新課堂教學模式將課堂劃分為四個基本環節。環節一：“自學”+“合作”——關注認知積累和疑點鎖定；環節二：“交流”+“共享”——突出自主見解和認知共識；環節三：“曬疑”+“討論”——進行靶向解疑和適時評判；環節四：“應用”+“檢測”——實現能力發展和反思補救。這幾個環節可交互、可倒置、可增刪，學生是課堂的主角，學習活動由學生自主完成，老師只擔任仲裁和劇務，參與其中并適時組織。教學全程圍繞問題焦點進行智力碰撞，在做學問、議焦點、用知識的互動生成中產生過程內化和情感體驗。

（三）小班化與“翻轉聚焦”新課堂模式教學結合的意義

小班化為優質教育提供了平臺和可能，小班額的學生成了舞臺上的主人，“翻轉聚焦”教學模式對教學方式的轉型進行導航，其意義在于以該課堂教學模式為依據，引導老師有意識地將課改理念滲透到課堂教學之中，引導和帶動廣大農村教師改變教學行為，使教學行為徹底摒棄“從動式教育”走向“發展式教育”，激活課堂、激活學生、激活思維、激活能力，落實探究式、可持續發展的人才觀，實現新教育、新人才的價值取向。在現有的條件下縮小與發達城市之間的落差，實現教育的均衡與公平，向教育現代化進軍。

（四）小班化背景下的“翻轉聚焦”新課堂教學模式未來發展趨勢分析

目前，西北農村大多數家庭沒有電腦、沒有網絡，開展在大中城市和發達地區推行的微課教學很不現實，而農村的家長同樣有讓孩子接受優質教育的愿望，生源不斷向城市等條件較好的學校流動，從而形成農村學校小班化的客觀格局。翻轉聚焦新課堂教學模式的運用可以彌補無法開展微課教學的不足，落實課程改革理念、促進學生可持續發展，是對農村教育改革的一大創新，在農村中小學推廣是符合農村實際和教育需求的雙向選擇。可以預見，在相當長的時期內，“小班化”背景下的“翻轉聚焦”新課堂教學模式教學將是農村中小學教育的主要方式和教育優化的有效途徑。

二、現象分析

分析方法：通過對問卷調查、學業成績、師生情態的動態統計和對比，對真實、可靠、有效的結果進行審核與分析，從而客觀地反映實驗情況并作出準確的評價。

（一）問卷調查

1.受訪對象基本情況

受訪對象共100人，其中男生58人占58%，女生42人占42%，均為本課題實驗班學生，分別處于三四五年級。

2.受訪者對于翻轉聚焦新課堂教學模式的總體認可程度

通過問卷調查和走訪，100%的學生表示喜歡并適應這種新型的教學方式，對學習產生了濃厚的興趣，自信心明顯增強，認為自己表現很棒，擺脫了傳統教學中老師灌輸的被動和興味索然；98%的學生表示課堂氣氛活躍，學習活動輕松愉快、自己的能力和想法得到了充分展示，學業成績有了大幅提升；96%的學生認為教學更加民主、自由、和諧、人文，認為自己得到了老師的認可和尊重，老師能關注自己的反應并及時進行溝通，92%的學生認為學習更有意義，還能解決實際問題，開始參與家庭、學校的部分事務，感覺自己長大成人，開始思考人生、關注社會。只有2%的學生因是特殊學生，訪談停留在初級層面，但可以看出他們比以前更快樂了。

3.問卷結果定性分析

從對實驗班學生問卷調查情況的匯總結果可以看出：學生對“小班化”背景下的“翻轉聚焦”新課堂教學模式具有普遍的認同感，這一教學模式是學生喜聞樂見的教學方式，學生的學習方式出現了轉型、學習興趣更加濃厚、學習過程更加輕松、學習體驗更加愉悅、學習效果更加顯著。

這充分說明“翻轉聚焦”新課堂教學模式是學生的需求，是學生開展探究式學習、良性、健康、可持續發展的有效途徑，是農村中小學推進課程改革的有效切入點，該實驗具有導向性和操作性，是成功的、可行的，值得在農村中小學進行推廣和實踐。

（二）學生學業成績動態分析

就學業成績來看，實驗班與普通班在實驗伊始旗鼓相當且均處于低端水平，經過兩年多的實驗其差距與發展態勢令人深思。在對實驗班級歷次檢測成績的縱向對比中可以看出：實驗班教學成績穩中趨升，教學實效顯著，呈現出良好的發展勢頭。就拿實驗班2016年7月與2014年1月（現四一班為原二一班）的數學檢測成績為例進行對比，合格率由70%上升到100%，上升了30%，優秀率由30%上升到78%，上升了48%，人均成績由65分上升到91分，提升了26分，這些變化是最有力的佐證；在對實驗班與普通班歷次檢測成績的橫向對比中可以看出：實驗班教學成績明顯優于普通班，合格率、優秀率、人均成績均高于普通班且逐漸拉開距離，表明普通班兩極分化有加劇的趨勢，而實驗班學生學業水平得到了整體提升。以2016年1月五年級數學檢測成績為例，實驗班（五一班）成績遙遙領先于普通班（五二班），合格率高出29%，優秀率高出47.7%，人均成績高出16.5分，充分顯示出該新型模式教學的有效性和先進性。

（三）來自實驗的情態變化

此課題在我校實踐兩年多來，基本實現了新理念的滲透與轉型，取得了可喜的成效，課堂充滿了生機與活力，魅力高效新課堂已初步形成，出現了前所未有的良好格局。

1.課堂教學的重大變革

（1）尊重學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（2）下解任務、掃描焦點、靶向攻堅、減負增效。

（3）收獲學習的主體效應、主動效應、協同效應、激化效應、享受效應和發展效應。

（4）師生角色發生重大變革，教師由管理者、訓導者、傳授者變為組織者、參與者、合作者及平等中的首席。將學生定位為太陽，將教師定位為月亮，一切教學活動圍繞學生的發展來運行。

2.師生狀態的顯著變化

此課題的實踐，以課堂教學模式的靈活運用為導航，引導老師有意識地將課改理念滲透到課堂教學中，改變了學生的生存狀態、改變教師的行走方式，師生在翻轉聚焦新課堂中共同獲得了積極的情感體驗，享受過程、感受成功，老師教得順心，學生學得開心，達到了師生共同減負、輕松增效的目的，呈現出學生樂學、教師樂教的新態勢。

三、綜合評價

在本次實驗中我們以三個班的學生作為實驗對象，通過兩年的實踐、反思、研究、改進和全程跟蹤觀察，結合學業水平測試結果及問卷調查反饋，研究了基于小班化背景下的“翻轉聚焦”新課堂模式教學，形成了完善的模式結構和理論體系，彰顯出本實驗低負高效、深受歡迎的本質和特色。在數據論證和反思考量中凸顯出該教學模式在農村基礎教育領域中的優越性和可行性，值得在全校、全縣乃至更大范圍內進行推廣。我們將做進一步的研究和努力，廣泛宣傳培訓、爭取多方支持、擴大實踐基地、推廣研究成果，為農村中小學教育增添源頭活水。

注：此論文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《“翻轉聚焦”新課堂教學模式研究》（課題批準號：GS[2014]GHB0731課題編號：QY-271）的成果之一。

編輯 賀軼群