小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

李小云

摘 要：根據(jù)我國(guó)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，在小學(xué)的低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在識(shí)字認(rèn)字上面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占重要地位。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以還存在許多的問(wèn)題和不足。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)教師也要正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生識(shí)字能力的重要性，注意從小培養(yǎng)他們的識(shí)字認(rèn)字能力，促進(jìn)小學(xué)生提高他們的閱讀能力和積累能力，提高他們的語(yǔ)文水平和綜合能力。本篇文章就將從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)角度出發(fā)，探討相關(guān)問(wèn)題。

一、識(shí)字教學(xué)需要豐富教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文能力和水平是檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而了解小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞類的認(rèn)識(shí)程度也成了調(diào)查研究的重要方式。只有更好地了解了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本字詞的了解程度，才能更好地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以達(dá)到提高他們教學(xué)水平的目的。多元化教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的一種辦法，有利于提高學(xué)生的興趣，增加他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。要想增加課堂的有效性，提高課堂的多元化、有趣性的教學(xué)程度，就必須針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，從他們最喜愛(ài)的童話故事類出發(fā)，讓他們比較容易接受。而要提高學(xué)生故事學(xué)習(xí)能力，首先就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的掌握，只有對(duì)字詞有更好的掌握，才能幫助學(xué)生更加理解故事的含義，掃清故事閱讀的障礙。由于小學(xué)生對(duì)字詞的掌握還存在較大的局限性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。所以為了幫助小學(xué)生對(duì)故事的學(xué)習(xí)，就需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字的能力。比如，在給學(xué)生進(jìn)行《丑小鴨》的故事的教學(xué)中，可以給全文注上拼音，這是幫助學(xué)生識(shí)字的一條重要的途徑，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中認(rèn)識(shí)文章里面的字詞，在課上讓學(xué)生對(duì)這些生字生詞進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)它們的印象，這樣不僅提高了他們對(duì)字詞的掌握程度，也訓(xùn)練了他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，兩全其美。上午之后，教師可以讓同桌之間互相抽查，關(guān)于故事中生字生詞的掌握程度，教師也可以給同學(xué)進(jìn)行聽寫，給他們聽寫進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)較高的可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以對(duì)他們起到一種鼓勵(lì)的作用，樹立他們對(duì)識(shí)字認(rèn)詞的自信心，是掃清故事中文字障礙的前提和保障。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與多元化學(xué)習(xí)

學(xué)生始終都是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師只起著引導(dǎo)的作用。所以教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在多元化教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的就是正確地引導(dǎo)學(xué)生去感悟課堂的多元化，從中獲得啟發(fā)。比如，在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：從中得到什么啟發(fā)？生活中有出現(xiàn)過(guò)這種類似的現(xiàn)象嗎？如果有，我們又應(yīng)該怎樣去對(duì)待這種問(wèn)題？通過(guò)這些提問(wèn)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們知道做任何事情都不能急于求成，過(guò)于浮躁，要一步一步踏實(shí)地走下去，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，成功總會(huì)在不遠(yuǎn)處等著我們，如果為了急于求成而選擇走捷徑，這樣不但不能起到很好的幫助作用，反而會(huì)毀掉之前所有的努力。最后可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚步?jīng)常有這種情況的發(fā)生。這從另一個(gè)層面也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和敏銳力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓意的引導(dǎo)，有利于學(xué)生將從中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中來(lái)，指導(dǎo)自己的生活和實(shí)踐，起到良好的指引作用，所以在多元化課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟是極其重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)這種理解的教學(xué)方式也可以很好地幫助低年級(jí)小學(xué)生開展識(shí)字認(rèn)字的活動(dòng)。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字類課堂的設(shè)計(jì)

小學(xué)生在特定的年齡階段對(duì)于求知是渴望的態(tài)度，因此，教師要準(zhǔn)確把握他們的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們每個(gè)人的心理特點(diǎn)制定正確的微課資源方案。同時(shí)，小學(xué)生處在認(rèn)知的最基礎(chǔ)時(shí)期，他們更容易被內(nèi)容夸張的畫面生動(dòng)的東西所吸引，所以教師在進(jìn)行識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要采用更豐富的手段和方式，利用小學(xué)生喜歡動(dòng)畫視頻的心理特點(diǎn)開展文字教學(xué)，這樣在畫面、聲音等多種因素的影響下，小學(xué)生就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在識(shí)字認(rèn)字方面取得良好的成績(jī)。因?yàn)檫@些方式在認(rèn)字的同時(shí)讓他們也獲得了極大的娛樂(lè)性。除此之外，小學(xué)生也比較擅長(zhǎng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，比如逛超市的時(shí)候，或者看到一些宣傳標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，或者在某些食品包裝袋上，都可以看到大量的生字。這些情況都說(shuō)明小學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字的愿望還是極為強(qiáng)烈的，都希望能擴(kuò)大自己的認(rèn)字量。這就為進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)提供了較為良好的基礎(chǔ)，只要能夠合理、恰當(dāng)?shù)乩米R(shí)字類資源設(shè)計(jì)微課，就能獲得顯著的教學(xué)效果。

語(yǔ)文作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平具有重要的基礎(chǔ)作用。而培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇相燕.淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].新時(shí)代教師，2012（3）.

[2]邱桂蘭.淺談低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].新課程，2011（4）.

編輯 謝尾合