提高學(xué)生語文閱讀能力

張繼存

【摘 要】閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”閱讀能力，對一個學(xué)生來說是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正是語文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)高考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。我們分校的學(xué)生更多的是來自于教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村，這部分學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂。

造成這其中的因素是多方面的：一是教師缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上都是由父母或老師安排和規(guī)定的缺乏自主性。三是基層學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為“閑書”，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時間。受高考評價機(jī)制的影響，一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)，閱讀積極性很難被調(diào)動起來。每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。所以，提高閱讀能力，刻不容緩。那么，如何有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

現(xiàn)如今市面上的書籍浩如煙海，讓學(xué)生自主的去選擇通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。課外書籍那么多，要怎樣去選擇，學(xué)生不能有效地做到去粗取精、去偽存真，這就需要老師給予一定指導(dǎo)。通常在新學(xué)年或新學(xué)期開始閱讀課之前采用。它主要是在學(xué)生讀書的方法、書的選擇、閱讀的深入、讀以致用等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如在閱讀課里，可根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)采用不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等。還可根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀，如《讀者》之類的刊物作為消遣性閱讀。我們學(xué)校有給學(xué)生的校長贈書，《讀者》、《意林》、《格言》，是指導(dǎo)學(xué)生很好的入門讀物，學(xué)生也許會因為這幾本每期如約而至的雜志，會去關(guān)注更多的刊物：像《雜文選刊》、《青年文摘》、《小說月報》、《視野》等等。像《簡愛》、《紅樓夢》《飄》、《基督山伯爵》可作為理解性閱讀等等，可以在品味這些人生的過程中，幫助學(xué)生樹立良好的人格和價值觀。也許正是因為這一部部精彩的書籍，他們學(xué)會讀書，從此樂于讀、便于讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀習(xí)慣

閱讀，可以喚起學(xué)生對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，可以樹立正確的價值觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的人生軌道而少走彎路。所以，想要學(xué)生有效地提高語文閱讀能力，就需要良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)入高中語文教學(xué)，已經(jīng)不單單是教師講解，學(xué)生聽課那么簡單了，此時需要學(xué)生具備個性化的獨(dú)立思考能力。比如：教師可以在課余時間給學(xué)生留有問題，讓學(xué)生查找資料，上課時引導(dǎo)他們利用自己獲得的知識解決問題，讓學(xué)生有主動閱讀的成就感，激發(fā)他們課后閱讀的興趣。像高一學(xué)習(xí)《鴻門宴》，留這樣一個問題：“你如何看待項羽劉邦這兩個人物？你認(rèn)為是什么決定了項羽最后敗給了劉邦？”學(xué)生課后紛紛去查找資料，有人甚至去讀了《史記》的《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》。暫且不說問題解決如何，就是這個過程也足可以讓做教師的我們興奮不已了。

三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀擴(kuò)展

“授之于魚，不如授之于漁”，教師在通過平時的課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生精讀教材的作品的時候，可以擴(kuò)展一些課外閱讀。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師是必要講解人物關(guān)系表，牽引出許許多多的人物與故事，這些人物的性格又是由一個個扣人心弦的精彩情節(jié)組成，自然引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，去研究，去了解整部《紅樓夢》。比如教授《赤壁賦》和《念奴嬌-赤壁懷古》，讓學(xué)生去進(jìn)一步了解大文豪蘇軾的生平與經(jīng)歷，就對他們以后遇到蘇軾的詩詞鑒賞能夠做的知人論世，以意逆志了。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑，就是提出問題。我們要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。提出自己的見解。不要以為權(quán)威是不可侵犯的，不要人云亦云。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，”我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說呢？我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如教授《項羽之死》一課，課后就有杜牧的《題烏江亭》，王安石的《烏江亭》和李清照的《烏江》三位詩人對西楚霸王不同角度的吟詠，又各有各的觀點(diǎn)，不同時機(jī)，不同心境，自然也就不同的見解了。學(xué)生可以據(jù)此來發(fā)表自己的言論觀點(diǎn)，允許讓我們的課堂有不同的聲音。

五、借助現(xiàn)代的多媒體平臺

現(xiàn)在每所高中學(xué)校，每一個班級幾乎都有多媒體，教師應(yīng)該將這些資源充分的利用，比如可以播放像《百家講壇》，《唐詩風(fēng)云會》，《中國成語大賽》，《漢字聽寫大賽》等等，讓學(xué)生一起沉浸于這種快樂的學(xué)習(xí)氣氛中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)時間，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時又能通過課外閱讀增長見識、拓寬視野，對于學(xué)生的成長是有著積極意義的。我希望廣大的語文教師同行們能夠通過正確的方法培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的助力。

【參考文獻(xiàn)】

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