淺談初中數學課堂中如何開展小組合作學習

駱維練

廣東省和平縣東水鎮東水中學

【摘 要】小組合作學習形式是目前被普遍認同的一種學習模式。通過小組合作學習，不但可以有效提高課堂教學的效率，而且還有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的個性特征。作者在多年的初中數學教學中，就如何開展小組合作學習積累了一些經驗，以饗同仁。

【關鍵詞】初中 數學教學 小組合作學習

小組合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一。因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到師生的青睞。我在多年的教學實踐中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的。在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理意愿，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組討論秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題和內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作學習時無所事事，浪費課堂時間等等。

小組合作學習是新課程積極倡導的行之有效的學習方式之一，經過多年的學習、實踐、觀察、思考和總結，我認為有效地開展小組合作學習，應做到如下幾點。

一、培養每個學生的合作意識

由于學生從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感困惑。在各種公開課上我也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作的學習應該是每個學生學習的自發性行為，而不應該是老師的規定性反應。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學習，教師應首先培養學生的合作意識。對學生合作意識的培養，我經過多年的實踐，總結出以下三種方法。

（一）建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。我編制是“五三二”的合作學習模式。經過長期學生的合作學習之后，使每位學生感覺到在本組同學是一個命運共同體，每一個學生是這個學習小組的一員，這種長期潛移默化的培養學生的合作意識，學生才能進行良好的合作交流。

（二）在一個班級中，利用一定時間開辦學習方式的專題講座，向學生宣講各種行之有效的學習方法。介紹多種學習方法，其中重點介紹小組合作學習方法的優點。在學習效果的對比中，更能體現小組合作學習的優勢。一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

（三）開展一些小組合作學習競賽活動，定期或不定期地進行小組評優活動。每節課結束時進行一個評價，二至三周一次小結，并發給優秀組流動獎杯，來激發每個學生合作學習的積極性，逐步將合作學習方式方法轉化為學生的學習品質。

二、教給每位學生的合作技能

要想有效地開展小組合作學習，作為教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如教學初中數學七年級上冊第六章第一節《數據的收集》（北師大版），案例：在小明調查的40人中，各年齡段分別有多少人接受調查？由于多媒體課件對這一情景有局限性，學生獨立無法完成，于是我就進行小組分工，規定每個小組成員只記幾個年齡段，最后統計結果，合作討論后每個小組的組長回答本組的結果。小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中。開始實施時，學生的學習方法不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，要在平時教學中有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

三、發展學生的自主能力

在小組合作分工學習時，要教給學生分工合作學習的方法。根據不同學生的不同能力，讓他們承擔不同難度的學習任務，保證學習目標的順利完成。我在教學中采用“五三二”的分工模式，即是每五個學生一組，其中三個學生搜集資料，兩個學生整理。讓學生在小組中合作討論、交流學習。自主、合作、探究是新課標積極提倡的有效學習方式，其中自主學習應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或專業能力，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行合作。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是無實效的。如在教學中，遇到有一個學習小組的學生基礎較差，在討論問題時無人討論，產生了一個名副其實的“沉默組”。因此，要想有效地開展小組合作學習，還應該重視發展學生的自主能力。學生自主能力的培養要注意循序漸進，不可拔苗助長。

四、善于發現學生的合作需要

教師要善于觀察，發現學生的合作需要，教育學生要尊重對手，理解對方，善于傾聽對手的意見；有不同意見的，也要等對手說完，自己再補充或提出不同的看法；碰到有分歧的意見，要心平氣和，學會反思，提出建設性的意見以解決問題。為了使學生盡快適應小組合作學習，在平時的教學中，我經常性開展小組合作學習，然而有時發現有些學生的合作學習的熱情并不高。我原本以為是方法上出現了問題，有一天終于有一個學生道破了天機，說：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此。學生在學習過程中，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當學習的內容在學生個人認為確實無法解決的情況下才讓學生進行小組合作學習。這樣因材施教的合作學習才有價值，學生才更有合作的熱情，學生對所學內容才能更好地掌握，才更能體現學生合作學習的需要。

五、師生共同確定合作目標

既然是學生的合作學習，那就要有一個共同的目標，學生們達成共識，圍繞一個共同的目標而努力學習。然而一個班的學生，他們的學習興趣、愛好、差別是客觀存在的，他們的現有知識水平也是參差不齊的，他們各有自己喜歡的學習方式，他們都有自己想法。一般情況下，合作學習的目標都是由教師制定的，而教師的要求只能代表其中一大部分學生的共性，學生都圍繞一個學習目標而開展學習，這在一定程度上遏止了學生個性的發展，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習時，合作學習的目標的確定顯得更為重要，因此需要師生共同來制定。這樣的合作目標更切合學生實際，學生合作學習的興趣會更加高漲，合作學習的效率也會更高。我在目標制定過程中，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，在師生共同確定的目標中學習，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

對那些學生的能力所不能解決的問題，則需要教師在教學中邊觀察邊引導邊演示來解決這些問題。因此教師不僅僅是課堂教學的組織者、引導者，更是合作者。組織班級學生開展豐富多彩的學習活動，引導他們進行自主、合作、探究，參與到學生合作中去共同解決學生學習中碰到的困難和疑惑。因此，在學生小組合作學習時，教師應自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種的期望和親切感，更能激勵學生學習，積極討論、交流，提高合作學習的效率。

教師對小組合作學習的精神實質如果把握不好，只是表面化、形式化理解其含義，影響了合作學習品質的提升。因此，在積極提倡小組合作學習之時，教師還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的認識。我理解為小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的目標，每一位參與者都要有明確的責任和分工的互助性學習。應該在全部完成之后再進行合作總結，及小組合作討論學習，和小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。比如北師大版初中數學九年級下冊《第三章 圓》9.9“弧長及扇形的面積 ”的教學中，可以先讓學生自己獨立研究弧長及扇形的面積計算方法，然后在小組內進行合作交流，互相學習，并幫助有困難的學生，共同發展。

七、總結

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的較好的學習方式。教師要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極地引導學生吸收和消化知識。同時小組合作學習，可以使學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習新局面。小組合作學習，也增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生的表現機會要比傳統的教學中的表現機會多。教師要注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗。小組合作學習，還可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的看法，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率，教學質量也會隨之得到提高。教師之間也應該經常開展小組合作學習模式的學術探討，互相聽課和評課，不斷地反思、改進，使這種教學模式逐步走向成熟，更好適應新課標要求的課堂教學。