完善啟發式教學 提升思想政治課堂教學效果

李倩倩

【摘 要】在中學政治教學中運用啟發式教學，既符合新課程改革的要求，便于學生主體地位的發揮，又能夠增強中學思想政治課的實效性，對于構建和諧融洽的師生關系也有著十分重要的作用。但是，目前思想政治課中仍存在提問流于形式、學生的學習能力與教學方式不匹配、教師對課堂的總結不夠深入等問題。對此，文章提出了完善啟發式教學的策略。

【關鍵詞】啟發式教學；思想政治課；教學效果

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0082-02

隨著新課改的全面推進，注重學生學習興趣培養和主體能動性發揮的啟發式教學方法逐漸被廣大師生所接受。依據中學思想政治課自身的特點，在課堂上倘若老師一味地灌輸知識，學生只是被動聽課，易使思想政治課失去真正的功能，也不符合新課程標準的要求。所以，將啟發式教學落實到思想政治課堂教學中顯得十分重要。

一、啟發式教學的科學含義和實踐意義

1. 啟發式教學的科學含義

啟發式教學是我國著名的教學方法之一。教育家孔子就很重視啟發式教學，最早在《論語·述而》中明確提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”。朱熹也強調了這一點，“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。這兩位教育家都是在堅持學生主體地位的基礎上將啟發式教學作為一種教學方法，和西方蘇格拉底的“產婆術”、柏拉圖的“回憶法”、亞里士多德的“聯想法”有異曲同工之妙。

啟發式教學即以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，學生自己去思考分析問題、解決問題的教學方法。它要求教師運用多種教學手段，在堅持以學生為主體、教師為主導的前提下，尋找時機啟發學生主動地思考、探究，從而培養學生學習的獨立性，提高學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。與傳統的灌輸式教育相比，啟發式教學可以更好地調動學生的學習興趣，更符合素質教育的要求。

2. 思想政治課教學實施啟發式教學的意義

（1）是推進新課改的必然要求。中學思想政治課程改革是依據國家課程改革并緊跟時代潮流的新發展而提出來的，這一改革改變了以往的思想政治課教學形式單一、僅以“填鴨式”“灌輸式”被動接受為主要教學方式的弊端，通過讓學生自己主動提出問題、思考問題，從而提高其解決問題的能力。這一改革符合新課程改革發展的需要，對于提升思想政治課教學的實效性有著十分重要的意義。

（2）是激發學生主體地位的科學選擇。采用啟發式教學，不僅能夠深入貫徹教師主導、學生主體的原則，還有助于充分調動學生的積極性、發揮學生的主體性。啟發式教學既能夠讓學生學會政治理論知識，又使學生懂得生活，而且在教師啟發教育下，使教與學處于相互作用、相互聯系的過程中，更好地開發學生的創新思維和創新意識，讓學生逐漸形成主動學習，思考、獲取知識的好習慣，進而實現教學目標。此外，啟發式教學有助于在教師的啟發下促進學生思考，主動發現問題、搜集材料，并總結出解決問題的方法，全面發揮學生的主觀能動性和發散思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（3）是增強思想政治課實效性的重要途徑。在思想政治課中運用啟發式教學有著十分重要的意義，它不僅能彌補思想政治課系統性理論性強、難理解的不足，還在學生接受知識的基礎上，將思想政治課的精髓在具體的啟發中得以傳遞，從而將思想政治課的教學重點與教學難點潛移默化地內化為學生的行為準則，使思想政治理論教育得以落實。此外，啟發式教學強調發揮學生的主體能動性，引導學生在輕松、愉悅的環境中很自然地參與到課堂中，并積極思考，增強了思想政治課的實用性。

（4）是構建和諧融洽的師生關系的有效手段。在中學思想政治教學中運用啟發式教學，有助于教師與學生之間建立一個良好的互動過程，增進師生之間的情感交流，使學生在輕松、愉悅的環境中理解所學知識并將其運用到日常生活中去。這樣便于學生主動思考問題并積極發表意見，激發學生的發散思維。此外，啟發式教學可以依據思想政治課的內容和特點以及學生的接受能力，在教學過程中落實學生的主體地位，更好地尊重學生觀點，使學生對思想政治課產生興趣的同時，不斷提高對教師的認可度，使師生關系變得融洽。

二、思想政治課運用啟發式教學法存在的主要問題

啟發式教學在思想政治課程中的運用，雖然有利于激發學生的學習動機，促進教學效率和教學質量的提高，落實學生的主體地位，但是，它也存在一些問題，這些問題不僅出在學生身上，也出在教師身上。

1. 啟發的路徑過于單一，影響了教師主導作用的發揮

許多教師運用啟發式教學法主要依賴課堂提問。只采用老師提問、學生回答的方式開展教學，會導致學生被動接受設計的問題，不能體現學生的主體地位，問題過于形式化以及無價值的提問都不利于啟發式教學的應用。例如，在《文化生活》第三單元中提出“中華文化的發展歷程是怎樣的”等一些只注重表象、流于形式、淺層次不具啟發意義的問題，認為提出的問題越多，涉及的面越多越好，從而采取邊講邊問、邊問邊答、講練結合的教學模式，學生只從課本上把答案找出來而不做任何思考。這樣的提問不但不利于學生的學習，反而會降低學生的學習效率，讓學生喪失學習興趣，不利于啟發式教學目的的實現。

2. 啟發的過程脫離實際，背離了學生的學習能力

運用啟發式教學法，最重要的就是在教師的引導下促進學生思考問題，發揮學生的主動性和積極性，但是，在教學中，教師很容易忽略學生的能力和個性差異特點，有時問題超出學生的能力和水平，有時啟發的可能過淺，只是讓學生笑笑，既不能夠體現啟發的意義又不利于學生主動性的發揮。如：在文化創新這一框題中，如果教師說文化創新在我們的生活中很重要，這一節課我們就來學習文化創新，這樣的導入顯得過于簡單，啟發的太淺或者根本沒有采用啟發式教學，不能夠引起學生深入的思考，也不能活躍課堂氣氛，學生也不愿意聽講，不能實現新課標的要求。

三、在思想政治課中啟發式教學的實施策略

啟發式教學在思想政治教學中的運用，要以課程教學論為依托，將啟發式教學和課程教學論相聯系，再依據思想政治理論課自身的特點，增強啟發式教學在實際課程中的實效性，從而培養學生的想象力和創造力，落實現素質教育的要求。

1. 導入新課——設置情境

導入作為一堂課的開端，既是激發學生興趣的最佳時期，也是課堂成敗的關鍵。課堂導入得好，有利于調動整個課堂的氣氛，增強學生的學習興趣，激發學生對新知識的求知欲，提高學生的學習效率。在導入新課環節，創設情境對于調動學生的積極性、活躍課堂氣氛有著十分重要的意義。教師可以聯系生活實際，以圖片或者一段典型的視頻等形式來導入新課，激發學生的學習興趣。為此，筆者在每節課的前幾分鐘都會安排一名學生上臺演講，演講內容可以是跟課堂教學內容有關的新聞，或者是學生所見所聞的、有趣的、困惑的事；演講的形式由學生自己確定，可以是演說、詩歌朗誦、圖畫說明，也可用相聲、小品等多種形式再現情境。這時，教師要對學生的準備工作給予指導和幫助，對學生的演講給予微笑、掌聲和鼓勵。

2. 講授新課——巧設問題

有學者把課堂提問分為兩種，一類是“無價值的提問”，另一類是“有價值的提問”，而區分兩者重要的標志是能否啟發學生的思維。啟發式提問可以由易到難，由具體到抽象，由不深奧到深奧，由注重感性知識培養到理性知識升華，引導和促進學生學習。通過設置有價值的問題進行啟發式提問，既能夠充分調動學生學習的積極性，開闊學生的思維，又能夠加深學生對知識的理解，促進知識的掌握。那么，在思想政治課教學過程中如何巧設疑問，啟發學生掌握知識呢？這就要求提問要緊扣知識點。這種緊扣知識點既不能脫離書本知識，又要求學生經過一定的思考后才能得出準確答案，讓學生從具體的實際案例、實際情境中發現知識、歸納知識，學會將所學知識靈活運用到實際生活中去，進而不斷提高自己發現問題、解決問題的能力。

3. 總結課程——掌握知識

總結完善與否能夠檢驗學生對所學知識的理解程度，進而促進學生加深學生對知識的理解。教師在所列舉案例的基礎上，幫助學生梳理知識點，提高其抽象思維能力，發揮學生的積極性，鞏固學生對知識的掌握。在這個環節中，需要教師抓住學生渴望檢驗自己這一節課知識掌握情況的心理，結合板書帶領學生一起復習本節課所學內容。同時，教師扮演主導角色，分析和總結所學章節的重難點和易錯點，歸納整合出知識結構、知識框架。

綜上所述，思想政治課作為我國青少年意識形態形成的主要陣地，肩負著塑造青少年健康向上思想狀態的重任，對于幫助學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用。在思想政治課教學中采用啟發式教學方法不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，而且能夠加深學生對知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

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（編輯：楊 迪）