從有效管理的視角打造高效高中數學課堂

張聰

【摘 要】新時期人才的培養方向發生了轉變，因此教師的教學工作也要順時而變。學生越來越追求自由與個性化，教師要以學生的特點為教學的突破點，對通過管理打造高效高中數學課堂引起關注。本文從有效管理的視角打造高效數學課堂進行深入的探索。

【關鍵詞】有效管理 高中數學 數學學習 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.078

新形勢下的高中數學教育，要求教師必須要尋找更加有效的教學新視角，一味的墨守成規，不僅對教師的職業生涯發展不利，而且對學生的發展也會帶來障礙。我們談及管理，很多教師可能都沒有意識到管理與數學的關系，表面看二者是兩個完全不同的學科，實則相互滲透，教師要有超前的眼光，將有效管理引入數學教學之中。

一、解放思想，學習管理學知識

目前對有效管理高中數學課堂教學質量的提升產生的巨大促進作用，雖然展開研究的人并不多，但是一些十分有創新思想的教師已經進行了相關的科研活動。在實踐中及已有的科研結果中我們不難發現，有效管理對高質量數學課堂的筑建產生極大的促進作用。鑒于此，一些專家學科就呼吁高中數學教師要將管理與教學結合起來，而就本人實際的經驗來看，有效管理與數學課堂的有效結合，并想要達到提升教學質量的目的，中間需要一個過程，而在這一過程中教師需要做的一件重要事情，就是提升自身的管理理論水平。

目前一個不可否認的事實是，廣大高中數學教師的管理理論欠缺，管理實踐經驗不豐富，導致即使教師能夠意識到管理能夠對課堂教學產生強大的推動力，而力不從心。因此，目前繼續做好的一項工作，就是提高教師的管理理論水平，掌握豐富的管理知識，這樣才能為實踐提供指導。

當然，管理學的很多思想與數學存在較大的差異性。因此，教師在學習管理學知識及形成相應的管理理念時會遇到一些困難，這就要求教師能夠耐心的思考與領會，終將掌握豐富的管理知識，為實戰提供指導。

二、通過教師進行自我管理打造高效高中數學課堂

教師為了提升高中數學課堂教學質量而進行的管理，已經涉及到較為廣泛的范圍，而并不是我們簡單理解的教師對課堂紀律的控制。俗話說：管人先管己，說的就是要現正己身，而后才能正人。高中數學教師開展的管理活動也是如此。教師作為教學中的一個重要角色，其狀況如何勢必會帶來完全不同的課堂效果。雖然我們都將教師作為學生學習的典范，但是，我們不可不承認的一個現實就是，教師在自我管理方面也存在一些不盡人意之處。例如：一些教師備課階段不認真，在對學生進行知識點講解過程中心浮氣躁，在幫助學生結合學習中出現的困難時責任心不強等，都影響了教學質量及學生的學習質量。

教師要嚴格的進行自我管理，結合本人親身的實踐，本人認為教師可以在以下幾個較為突出的方面做好自我管理工作：1.備課環節。教師一定要管理好自己的懶惰心理，在備課階段有較強的責任心，備課對高中數學教師教學的影響不言而喻，而往往一些教師在備課階段難以進行有效的自我管理，導致經驗注意的蔓延，而教師的一些經驗已經與實際教學相脫節，最終由于備課階段做得不到位，影響了整個課堂教學的有效性。2.對個人在教學過程中的行為舉止進行管理。課堂上教師與學生親密接觸，表面看教師對學生傳授的是知識，實際上教師無形中對學生的很多方面都產生了影響。教師一定要能夠對自己的言行舉止進行嚴格管理，為人師表，為學生樹立好榜樣，尤其教師不能將不良的情緒傳遞給學生，教師的不良情緒不僅會影響整節課學生的學習狀況，還會影響到學生性格的形成，教師要對情緒進行有效管理，將最陽光、積極的一面呈現給學生。

教師在進行自我管理的過程中，應該從大處著眼，同時又要注意細節，為高效數學課堂的打造提供師資保障。

三、對學生的學習情況進行管理

教師在認真的進行自我管理之后，就要對學生的學情進行管理。就目前高中學生在數學課堂上的學情來看，雖然學生學習的積極性可嘉，但是也出現了不少的問題，尤其出現了一些新的問題，這些都需要教師能夠創新性的進行管理，克服傳統教學中從未出現過的這些新情況。例如，學生在課堂上玩手機，就是高中數學課堂新出現的一個紀律問題。傳統教學中學生的紀律問題往往出現在說悄悄話、注意力轉移等方面，而目前學生玩手機的情況對學生的學習造成了嚴重的不良影響。尤其是一些數學成績較差，陷入玩手機的泥潭，更是讓學生逐漸喪失了學好數學的信心。針對這種情況，教師要及時通過管理的角度對學生加以指引。本人在課堂上采取的措施是徹底斷絕學生玩手機的念想，使學生全身心地投入到知識點的學習中去，在上課之前，每一個學生都要上交手機，這樣學生就能夠安心聽講，等到下課之后，學生才能領回自己的手機。當然，諸如此類的新生課堂紀律問題有很多，同時一些傳統的課堂紀律問題也依然存在，無疑對教師的管理水平提出了新的挑戰，教師要更加深入地研究管理學的相關理念，使學生管理更具藝術性也更具時效性。

四、對教學內容進行科學管理

我們提及對教學內容進行管理，很多教師出現了不解的情況，認為就教學內容而言，只要教師掌握知識的水平提升了，自然能夠產生好的教學效果，實際上卻并非如此，教學內容不僅考量學生的知識水平，更是考量教師的管理水平，高中數學教師一定要能夠站在管理的視角去看待教學內容的設計。

傳統教學中教師按照教學大綱及教學計劃按部就班的授課是一種常態。而在當今的教學中，教師依舊采用此種授課模式，本人認為已經不符合實際的學生的學習情況及實際的教學情況。作為教師不管我們是否承認或者引起重視，學生的一個最大實際就是學科水平存在巨大的差異性，尤其高中數學教師在教學的過程中更容易發現這一情況，成績優異的學生，數學成績幾乎得滿分。反之，成績較差的學生，連及格分數都難以獲得，如果教師依然按部就班的教學，不結合學生的實際學習情況通過有效的管理及時做出調整，那么，勢必影響相當大一部分學生的有效學習。教師在對教學內容做管理的過程中，應該注重考察學生的實際情況，并將對學習內容的管理建立在學生實際學習情況的基礎之上。

管理學理論十分豐富，想要實現管理思想向高中數學教學的遷移，并非一件簡單的事情，需要教師從思想上與行動上，都做出相應的調整并付出一定的努力。以管理為切入口實現高中數學教學質量的提升，無疑是一個可行而新穎的新路徑，值得做更加深入的研究。