淺談民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革

姚柏洲

摘 要：從我國(guó)目前高職教學(xué)實(shí)際情況看，要改變?cè)瓉?lái)的以純數(shù)學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式，就應(yīng)該進(jìn)行必要的改革。本文以廣州華商職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法改革進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：民辦高職 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)， 數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維鍛煉的基礎(chǔ)課程，在高職教學(xué)中起著非常重要的奠基作用。通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)、興趣和能力， 全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前，學(xué)校只對(duì)部分的理工科學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)課程，取消了以往經(jīng)濟(jì)類、商科學(xué)生的數(shù)學(xué)課程授課安排。另外，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)比例也相應(yīng)地進(jìn)行了壓縮：從原來(lái)的每班每周4個(gè)課時(shí)壓縮到每班每周2個(gè)課時(shí)。除此之外，學(xué)校縮小了數(shù)學(xué)課程門類，變?yōu)閱我坏慕淌凇督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中階段的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)大學(xué)偏重自主性學(xué)習(xí)的氛圍，一時(shí)間會(huì)迷失方向。

另外，在課堂中，由于既定的教學(xué)任務(wù)，加上縮減的課時(shí)，課堂經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，在講授過程中對(duì)應(yīng)用案例涉及較少，不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂于接受，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革探討

要打破目前民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂的困境，改革勢(shì)在必行。在既定的條件下，可以在教學(xué)方法上做好以下的幾點(diǎn)改革：

2.1 加強(qiáng)案例教學(xué)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是在講臺(tái)上不斷地向?qū)W生講解，基本上不與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)方法非常傳統(tǒng)老套，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的感覺，造成上課時(shí)有的睡覺，有的玩手機(jī)，無(wú)法激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)低頭族與耳塞族。要改變這個(gè)局面，就應(yīng)該加大力度進(jìn)行案例教學(xué)：即選擇一些盡量貼近生活與聯(lián)系實(shí)際的題目，與學(xué)生一起研究、探索解決這些問題的方案，在解決問題中提高學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在講述函數(shù)的極限時(shí)可引入利息公式進(jìn)行講解；最值問題可結(jié)合工廠生產(chǎn)的利潤(rùn)、成本進(jìn)行講述；國(guó)民收入分配的不平等程度問題引出定積分的概念等。我們要懂得提取生活中的案例，讓枯燥的課堂活躍起來(lái)。

2.2 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

在教學(xué)過程中，多媒體信息量大、內(nèi)容可以豐富多彩，同時(shí)計(jì)算機(jī)處理信息能力強(qiáng)、可以很好地模擬數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以完成教師的部分工作。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師要在備課過程中，把要講解的內(nèi)容提前制作在課件上，這樣就省去了教師在課堂上板書概念、定理、例題的時(shí)間，節(jié)約了課時(shí)，為同學(xué)們課堂練習(xí)、拓寬視野提供了充足的時(shí)間。另外數(shù)學(xué)中的抽象概念、定理等可以通過圖表、圖像、動(dòng)畫等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握。如：在講述極限定義的時(shí)候，可以通過函數(shù)圖象進(jìn)行講解；通過Matlab軟件講解生活中的經(jīng)濟(jì)問題等。另外，多媒體教學(xué)也便于教師歸納課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂效率。

2.3 加大數(shù)學(xué)建模授課，鞏固課堂教學(xué)效果

教學(xué)中科學(xué)地、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行授課，創(chuàng)建“問題情境、建立模型、解決與運(yùn)用”的教學(xué)模式，通過布置與課堂上講過的數(shù)學(xué)建模方法相關(guān)的題目，或者是再引申討論課堂上的某個(gè)問題，進(jìn)行建模教學(xué)，達(dá)到鞏固和深化課堂教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)建模不僅展示了數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用， 使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，而且通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模全過程的參與與自我嘗試，也使學(xué)生嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際的甜頭，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

2.4 引入計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)能打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課，沒有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其目領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合，并獲得現(xiàn)代科技所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)素質(zhì)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生在不斷的應(yīng)用與探索中，通過數(shù)學(xué)計(jì)算、符號(hào)處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用切入理論教學(xué)中， 促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解、認(rèn)識(shí)，使講授——記憶——作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生自主探索——思考——解決問題——應(yīng)用的過程， 其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于學(xué)生獨(dú)立參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

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