翻轉課堂在西部高校會計專業英語中的應用

張曉美

摘 要：傳統的教學模式難以調動學生學習專業英語的積極性，培養符合時代要求的既精通會計專業又熟練掌握外語的本科生。文章將翻轉課堂教學模型引入會計專業英語教學中，設計了較為完整的翻轉課堂模式的教學設計方案，旨在激發學生的學習主動性，提高學生的會計專業英語水平。

關鍵詞：翻轉課堂；會計專業英語；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0086-03

Abstract： The antiquated teaching model cannot achieve the purpose of motivating students' initiative of learning Accounting English and training undergraduates who master accounting knowledge and foreign language. The paper applies flipped classroom model in Accounting English teaching. We construct a complete instructional design scheme of Accounting English and this new teaching model can help students give an active role in study and improve their accounting English level.

Keywords： flipped classroom model； accounting English； instructional design

朱筱珊對2016年上半年中國并購業務進行分析，發現2016年上半年海外并購交易額超過前兩年中企海外并購交易金額的總和，達到1340億美元。這表明，越來越多的中國企業成為跨國公司，這就要求會計人員既要精通會計專業知識并要熟練掌握外語，能熟練運用外語知識進行涉外業務的會計操作，編制會計報表。同時，為了熟悉經典理論、把握學科前沿動態、拓展學術視野，會計專業的本科生也應具備一定的專業外語水平。[1]為了培養出符合時代要求的本科生，西部高校在會計相關基礎課程之后單獨開設會計專業英語，可在一定基礎上提高學生的專業英語素養，增強學生的英語運用能力。但是傳統的老師為主導的教學模式很難激發學生的學習主動性，導致專業英語的授課效果有限、流于形式，難以滿足現實需求。因此，對會計專業英語教學模式進行改革，運行新的課堂教學方法，激發學生的學習主動性，提升專業英語課程的內在價值，是當前培養滿足全球經濟一體化所需會計人員亟待解決的問題。翻轉課堂即是一種可選擇的方法。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂的基本理念最早由Syvanus Thayer 在19世紀早期提出，2007年，在美國科羅拉多州“林地中心”，為了幫助缺課學生補習功課，Aron Sams與Jonathan Bermann兩位老師使用軟件錄制附有講解聲音的PPT視頻，并傳播到網上，對學生的學習幫助很大。后來，他們進行了更具開創性的嘗試：逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，或者給實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式將傳統的教學模式：“教師在課堂上講授新知識——學生課后復習并做練習進行鞏固”翻轉為“學生在上課前觀看教師提前錄制好的教學視頻——課堂作為師生的互動場所，答疑解惑并對所授內容進行評測、應用”。在翻轉課堂模式下，教與學的順序實現翻轉，激發了學生的自主學習思維，提高了學生的自主學習能力，課堂中教師對學生的提問進行解答，可有效幫助學生加強對知識點的鞏固，提高學習成效。近年來國內外教育工作者在不同學科，不同課程對翻轉課堂和傳統教育進行了比較，得出了翻轉課堂教育方法下的學生比傳統教育方法下的學生的自學能力、創造能力提升的更快，中期考試和期末考試的分數更高的結論。

二、專業英語采用“翻轉課堂”的可行性研究

喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認為并不是所有的知識都適合采用翻轉課堂的，翻轉課堂適用于理解、應用類的知識。專業英語即屬于這類知識，因此，在教學過程中采用翻轉課堂這一教學模式是可行的。除了課程性質的適應性外，當前高校，以作者所在的西部高校為例，其學生的水平、教師的素養、技術的支持均適應該課程采用翻轉課堂這一教學模式。

首先，學生的英語水平和專業素養使學生在課前理解教學視頻所授內容成為可能。以作者所授的2012級和2013級會計、財務管理專業學生為例，經過大一、大二英語的學習之后，有85%的學生通過國家四級，48%的學生通過國家六級。在專業英語授課之前，作者對學生進行了英語能力（主要是閱讀能力）的測試，題型參考了雅思考試的閱讀題型并增加了英譯漢的題型，測試結果顯示有88%的學生能理解文章主要意思，30%的學生能準確理解全文。僅有5%的學生讀不懂文章。在作者所授的學校，專業英語這門課程安排在大三第二學期，在這之前，學生已經涉及到大部分會計專業知識，對專業名詞，會計相關理論等有了深刻的理解，因此，在課前觀看教學視頻時語言上的缺陷可以用專業知識進行一定的彌補，不會影響學生的課前學習興趣和學習效果。

其次，教師具有較深的專業素養、較高的外語水平和相應的信息技術和計算機操作水平?，F在的大學教師尤其是學校新進的年輕教師除了擁有相應的專業知識外，其外語水平和計算機操作水平都較高。因此經過認真準備后，能高質量完成課前教學視頻的制作，能很好回答學生提問并以較好的評價考核方法對學生學習效果進行評價。

最后，西部的大部分高校都完成了校園網的建設，現在的大學生也基本上人手一臺智能手機，因此，從硬件上，學生完全可以在課前觀看教學視頻，完成翻轉課堂教學設計的第一階段。

三、翻轉課堂在專業英語教學實踐中的應用路徑

專業英語中授課老師需要將專業和英語融合起來，不能像基礎英語單純講語言點，也不能像專業課僅講專業。其教學目標既有專業知識的深入獲取，又有英語技能的訓練提高，二者缺一不可。在專業英語教學中應用翻轉課堂教學模式，如果沒有一個好的教學路徑，則翻轉課堂只“翻”不“轉”，不能達到提高學生自主學習能力、培養學生合作解決難題的能力以及加強學生探究學科前沿能力的教學目的。因此，要設計一個好的翻轉課堂的教學路徑，在提高學生的英語水平的同時豐富學生的專業知識，并且幫助學生構建“自主學習能力、合作解決難題能力以及探究學科前沿能力”三位一體的學習能力體系。[4]

（一）教學內容設計

教學內容設計是翻轉課堂教學設計的基礎，其完善與否直接關系著翻轉課堂的教學效果。教學內容設計的起點是選用合適的教材。專業英語的教材選用有三個選擇：國外原版教材、國內編寫教材和教師自編教材。從知識體系的系統性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對具有優勢，[4]而教師自編教材是最切合本地區、本校學生實際的。例如，西部學生的英語水平相對于沿海發達地區高校的學生來講較差，原版教材和已有的國內編寫教材對他們來說可能比較吃力，而此時使用教師自編教材可能更適合他們?？傊?，無論選用何種教材，應遵循適應課時及學生英語水平的原則。教材選擇解決了基礎性知識系統性架構問題，便于學生在課前觀看視頻時進行參考。

同時，必要的知識拓展也十分重要，尤其是選擇國內編寫的教材或教師自編的教材。會計學有自身的學科特點，會計方法、會計政策等的中外比較非常重要。以微視頻的形式對國際會計準則或中外會計政策以及學術前沿動態的全英文講解對學有余力的學生來說幫助很大，既可以鍛煉他們的英語聽力又可以拓展他們專業知識，提高他們的實務操作和理論水平。

根據會計學知識單元特點，基于學生已掌握的基礎理論，以葉建芳、孫紅星等人主編的《會計英語》作為教材（選擇該本教材的主要原因是考慮了西部高校學生的英語水平同翻轉課堂的教學需求，該本教材有較充分的外文翻譯，適合學生結合視頻進行課前自主學習），會計專業英語的教學內容設計思路可參考表1。

該教學內容集中訓練了學生的實務操作能力，未涵蓋的內容比如記日記賬和過賬的中外比較可以設計成微課由學生課前或課后進行自主學習，或布置成作業由學生自行查找外文文獻，進行總結。如此安排教學內容，不但兼顧了專業知識，而且還鍛煉了學生查找文獻，英語的讀寫，文獻歸納總結的能力。

（二）教學視頻準備

依據已設計好的教學內容和培養目標，精心進行教學視頻的準備。教學視頻可以自行制作，也可選擇國內外的經典教學視頻。但要注意的是，無論是自行制作的教學視頻還是選擇他人的教學視頻，其內容必須與教學目標對應；視頻的內容應對涉及的知識點進行選取設計，遵循由易到難的原則，錄制不同層次的講解課件，滿足不同層次學生的需要，針對難點、重點，增加講解視頻或動畫，[5]做到生動、直觀，能準確調動學生學習興趣。視頻長度不宜過長，一般錄制10-15分鐘左右的微視頻作為教學資源，盡量一個視頻講述一個知識點。這類視頻具有內容少、容量小的特點，方便學生使用手機進行觀看，從而可利用碎片化的時間進行學習，更容易增加學生的學習時間。視頻時間太長，容量過大，容易讓學生產生厭煩心理，或由于沒有時間而放棄，達不到翻轉課堂的教學效果。為了讓學生的注意力集中，在錄制教師講解演示稿內容的視頻時，通常視頻僅展示課件內容，教師講解的聲音，而教師本人不會在視頻中出現。如國際會計準則講解可采用這種課件教學模式。

（三）布置學習任務，學生自行觀看視頻

教師在課堂上布置下一堂課要求學生提前觀看的視頻，針對學生的前期知識儲備、視頻內容和教學要求，給出問題——即學生觀看視頻后進行自測的問題。這個階段，為了培養學生的團結協作能力，需要對學生進行分組，分小組的原則：學習成績優劣搭配、性格多元搭配、男女搭配，以使小組具有多面性、互補性、互助性的特點，避免小組形成的極端情況發生，[2]同時，每個小組的小組成員并不固定，可根據一定階段的學習情況，進行調整。學生通過觀看視頻，進行自測，提出疑點和難點，發表問題。在學習小組對問題進行討論，將未解決的問題，提交給教師；教師收集問題，將問題交叉分配給其他學習小組，其他小組回答問題，對于已得到解決的問題及答案，教師將其公布在學習公共平臺上；對于未解決的問題進行歸類，準備留待課堂時進行討論解決。要注意的是，課堂討論時，教師要注重引導學生自行解決問題，而不是直接給出問題答案。在該階段的學習路徑如圖1。

（四）課堂學習

在課堂學習這個階段，除了教師要引導學生討論完成第三階段的問題外，還要完成以下兩個工作。第一，針對學生自行觀看視頻的反饋情況，課堂上對視頻教學內容進行補充講解，由于學生之前觀看過視頻，所以對相關內容更有興趣，更有專注力傾聽老師講解，這種講解比直接講解更能吸引學生注意力；第二，適當地講解討論之后，教師根據學生對知識的掌握情況，提出探究性問題，引發學生進一步思考。以商業活動和會計信息系統這一知識單元為例，學生通過觀看課件視頻和案例視頻對商業活動流程和商業企業經典業務處理已經有了感性和理性的認識，同時，經過提問和解答問題，學生對這一部分知識認識更深，教師可根據學生的學習情況和該部分知識應用情況，或給出更復雜的經濟業務讓學生進行處理，或要求學生查找更多的外文文獻，對中外會計在這部分內容上的異同進行比較、總結。

（五）教學評價設計

翻轉課堂的教學模式同傳統教學模式有根本性的區別，因此傳統課堂的總結性考核模式無法測出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。在翻轉課堂要結合形成性評價和總結性評價，從多個方面來評價學生的合作能力、解決問題能力、溝通能力等。[6]對于會計專業英語來說，除了要考核學生所掌握的會計基本理論知識和實務操作技能外，還要考核學生對會計專業外文文獻的聽、說、讀，文獻歸納匯總能力，將學生的學習態度納入到考核內容中，只有學生以積極的態度參與到會計專業英語的教學過程中，發揮主觀能動性，主動發現問題，解決問題，才能使專業英語教學達到預期的效果。

四、結束語

會計專業英語課程教學中采用翻轉課堂教學模式，可以突破傳統專業英語教學的局限，教師由講授者轉變為學生學習的指導者，學生成為主動內化知識的自主學習者，提高了學生學習的積極性。通過教學內容的精心設計，課前教學資源的精準準備，課堂討論的精心組織和相關知識點的及時補充，專業英語在翻轉課堂教學模式下可以實現鞏固學生會計專業知識，提高學生英語聽、說、讀、寫能力的教學目的。但要注意的是，為了保證專業英語的教學效果，教師要注意翻轉課堂這一教學模式同傳統教學模式的結合，僅單純采用一種教學模式不一定能達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]張華.生態化教學視閾下的地方院校財務管理專業英語教學設計[J].大學教育，2015，9：103-137.

[2]左秀山.“翻轉課堂”教學模式的實現途徑研究[J].2016，8.

[3]Karyn I. Cotta， Samit Shah. Effectiveness of flipped classroom instructional model in teaching pharmaceutical calculations[J].Currents in Pharmacy Teaching and Learning Volume 8， Issue 5，September-October 2016：646-653.

[4]張華.生態化教學視閾下的地方院校財務管理專業英語教學設計[J].大學教育，2015，9：103-137.

[5]張鴿.基于翻轉課堂的任務驅動法教學模式研究[J].中國成人教育，2016，4：110-112.

[6]涂夢琴.基于MOOC的翻轉課堂教學研究文獻綜述[J].電腦知識與技術，2016，12（18）：138-140.