慕課對高等職業教育課程改革的啟示

楊浩

摘 要：隨著慕課教學的深入發展和日趨完善，基于其獨特的優點和翻轉課堂的教學模式為高等職業教育課程的改革和完善提供了啟示。通過深入梳理分析慕課的發展歷程和本質特征，結合當前高等職業教育課程改革中存在的問題，提出慕課平臺對于推進高職課程改革的借鑒意義。

關鍵詞：慕課；高等職業教育；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0104-02

Abstract： With the development and improvement of MOOC， the teaching mode based on its unique advantages and flipped classroom provides enlightenment for the reform and improvement of higher vocational education curriculum. Through analysis of the development process and the essential characteristics of MOOC， this paper puts forward the reference significance of MOOC platform for promoting the reform of higher vocational curriculum， combined with existing problems in the reform of higher vocational education curriculum.

Keywords： MOOC； higher vocational education； curriculum reform

隨著整個經濟社會轉型發展的需要，我國高等職業教育呈蓬勃發展的趨勢，社會對應用技術性人才的需要急速增長。在這種大背景下，如何更好地利用高等職業教育的平臺為社會提供更多優秀的技能型人才就成為當前教育改革的主要矛盾。優質的課程資源是保證高職教育快速健康發展的根本。慕課的誕生實現了教學在線的互動，并能在一定范圍內為優質教育資源共享提供了有效的解決途徑。通過分析慕課與高等職業教育的共性和特性，利用慕課平臺可以為高等職業教育課程改革提供有益的建議。

一、慕課的本質特征

慕課是一種新型的大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course）。大規模、公開化和在線課程可以說是慕課作為互聯網+教育的最好注解，同時也構成它不同于傳統課程的特有屬性。近年來隨著互聯網技術的日益發展，越來越多職業類課程資源開始以在線教育的形式呈現出來，慕課的到來也為教育的改革注入了新的活力，相對于傳統教育而言慕課所表現出來的本質特征有：

（一）開放性

開放性是建立在開放自由的基礎之上的互聯網特有基因。同時也是慕課得以在短時間內席卷全球的利器。借助網絡技術，慕課可以為全世界任何一個角落輸送課程資源。學習者不分國家、種族、信仰都可以參與到慕課學習中來。只要能夠接入互聯網，注冊一個賬號，任何個人都可以加入到慕課學習的隊伍中來。來自世界各地的學習者，可以同時學習感興趣的同一門課程。不同于一般網絡課程，龐大的學習基數也為學員們可以積極互動奠定了基礎。目前為止，已經有越來越多的高校開始認可慕課平臺上選修到的課程學分，同時就業市場也呈現出對慕課學歷的接受和認可。

（二）模塊化

慕課在錄制的過程中要求必須以若干個小的知識點為節點進行學習，按照指示的內在邏輯結構將課程分成若干個小的單元來分批授課。學生在學習的過程中每到一個節點都會要求回答一個問題以檢驗學生對知識的掌握。模塊化的操作結果更像是遵循斯金納程序教學中“小的步子”的原則，學生按照有邏輯順序的模塊進行學習。慕課借鑒了很多網絡游戲的方法，每隔10分鐘左右彈出一個相關問題，類似于隨堂考試，滿10分過關。在這種“即時獎勵”機制的作用下，學生學習的積極性和興趣瞬間調動起來，枯燥的人機學習變得生動有趣。

（三）互助性

網絡學習過程中最大的缺點就是監督機制的缺失。慕課很好的解決了這一問題。學習者在學習的過程中會隨機地被指派一定的學習任務和隨堂作業。在完成作業時系統會隨機匹配一定數目學員作為作業的評閱者。學員們遵照一定的規則來評價作業，并取平均數來保證評分的公正性。計算機通過對后臺數據的分析還會定期地把點擊率高、回答全面的問題進行頂置方便學員瀏覽。互助式的學習體驗既充分地調動了學員的積極性，又很好地為學員們的交流和分享提供了平臺。

二、高等職業教育課程存在的問題

高等職業教育課程建設是發展高等職業教育的重要因素。隨著經濟社會轉型發展的需要，就業市場結構性矛盾日益顯現。高等職業教育課程建設存在的問題已然成為制約我國高等職業教育發展的瓶頸。當前高等職業教育課程建設存在以下突出問題。

（一）課程設置缺乏針對性

從職業為導向是高等職業教育的本質屬性，因此在課程設置方面要體現出鮮明的專業性和職業性。當前的高職課程設置深受普通高等院校課程影響，表現出明顯的趨同性。就業為導向，職業性為內核的高職屬性表現得并不明顯。相同專業課程重復率較高，公共課、基礎理論課時所占比例偏多，實訓課程所占比例相對偏少。高職課程的設置應該建立在就業市場需求、地方需求和學校客觀條件基礎之上。不能一味地效仿普通本科的課程內容，應該表達出明確的就業需求和職業屬性。專業技術性人才不必像科研人才和工程人才那樣擁有深厚的理論基礎，需要重點培養的是掌握最基本的理論基礎和熟練的實踐操作能力。通過拔高受教育者的應用實踐技能來塑造更符合社會要求的人力資本，課程設置要體現出明顯的地方性、應用性和技術性。

（二）實訓課程實效性不強

實訓課程是成就高職人才的有效手段。有效的實訓課堂可以幫助學習者順利完成技能型人力資本的提高，更好地滿足就業市場的需求。調查顯示高職院校實訓課程存在兩大突出問題：一是實驗實訓室建設使用率低。隨著近年來國家和地方政府對高職院校投入的加大，高職院校在滿足自身發展的基礎之上也將越來越多的資金投入到課程實驗實訓室建設上。硬件設施的建設對于高職院校的發展固然起到很好的助推作用，但是實際調查發現，新建成實訓室的利用率卻相對較低，實訓室并不能很好的發揮應有的效益。二是實訓課程中項目教學實效性不佳。在實訓課程的建設中越來越多的高職院校采用項目教學的方法來模擬真實的工作環境和專業平臺。項目教學可以促進學生對理論和實踐知識的遷移，引導學生完成對專業技能知識建構。項目本身只是課程內容的載體，但在實施過程中卻變成的目的。學生在實訓過程中并不能得到有效的指導，通過實訓不能很好地完成對抽象理論知識的學習和專業技能的訓練，這就偏離了項目教學的初衷。

（三）師資力量相對薄弱

近年來高等職業教育辦學規模進一步擴大，與此同時專業設置由單一化向多元化發展。我國高職院校的師資隊伍建設也取得了很大成就，“雙師型”教師的比例日益提高。但是與滿足擴招大背景下對人才培養的需求仍有較大差距。優秀專職教師數量少，兼職教師隊伍不穩定，是當前高職院校師資結構的主要特征。尤其是新開設專業教師，普遍存在職稱偏低，師資緊缺的狀況。“雙師型”教師要求任課教師必須是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才。目前高職院校普遍采用的方法是通過聘請企業一線的工程師和技術人員作為兼職教師來彌補“雙師型”師資的缺口。一線工作人員對技能和經驗的把握要比教員更貼切，傳統教員不能很好地傳授技能類知識，這樣的悖論成為制約高職師資建設的重要因素。

三、慕課對于高職課程改革的借鑒意義

慕課以互聯網為平臺最大限度地實現優質教育資源的共享，通過網絡課程資源的建設可以提高課程資源的利用效率，有效緩解高職師資不足的現狀。慕課開放性、定制性等特點對于我國當前高等職業教育課程體系的改革有著重要意義。

（一）有效緩解高職院校師資不足的現狀

職業教師師資不足是阻礙高等職業教育發展的重要因素。傳統的課堂中師生是一對多的關系，在有限的時空中老師通過班級授課的形式教授學生學業。如果把優秀教師的課堂搬到網上，利用慕課平臺，擴大教學面積，就能讓優質的教育資源滿足更多個體的需求。職業性、技術性是高職培養人才的顯著特點。這就要求師資結構必須是教學和技術并行的復合型教師。目前很多院校都采取聘任企業退休工程師擔任兼職教師以彌補技能型教師的緊缺。一方面退休人員學識、技術工藝與現實發展脫軌，另外兼職人員流動性強不利于教師隊伍的穩定。利用慕課平臺可以把企業最新的技術工藝、最符合市場需要的操作技術，通過一線技術人員錄播的課程及時呈現給學生。在哈佛與麻省理工學院的edX慕課平臺上很多都是操作性、職業化的課程。這為我們高職課程的慕課提供了很好的樣本。借鑒慕課平臺有限緩解當前高職師資結構不合理、師資短缺的困境。

（二）促進實訓課程有效性

實訓課程是提高高職學生技能的有效途徑。目前高職院校實施的實訓課程的場所主要在實訓實驗室和企業一線。近年來雖然各大高職院校實訓實驗室的建設取得初步成效，與其不匹配的是使用先進設備進行教學的師資，這也是實訓實驗室的利用率的癥結所在。高職師資的缺口隨著擴招的影響逐步加大，傳統的職業教育教師培養方式已然不能滿足學生和社會的需求。師資的缺口直接影響著實訓課程的有效性。另外，企業一線在與高職院校合作過程中，盡管為學生的實訓提供的平臺，但企業追逐利益的本性很難保證學生實訓的教育效果。更多企業是把實訓學生當成廉價勞動力，實訓學生操作的都是些簡單低級的勞動，對于自身技能的提高并沒有明顯幫助。慕課平臺對于高職院校實訓課程的重塑是徹底的。通過線上線下結合的方式可以很好地將企業一線工程師的技能課程用豐富的媒體素材呈現出來，同時利用物聯網等技術將實訓實驗室和企業一線技術設備連接起來，為學生個體各項技能的提高提供全方位指導。

（三）優化高等職業教育資源配置

高等職業教育發展存在著地區間和院校間的非均衡態勢。傳統環境下促進高等職業教育資源的均衡發展采取的措施通常是通過師資輪崗交換、院校合作等形式。鑒于當前我國高等職業教育部門管理機制的地方屬性，輪崗交換只能緩解部分地區師資緊缺的狀況。地方高職院校教師的人力資本屬性決定了輪崗交換師資的弊端，教師在輪崗期間的勞動薪酬不能很好地體現其勞動價值，兼職的“身份”使得部分輪崗教師歸屬感的喪失。調查發現部分教師在輪崗期間更像是“走過場”。高職課程資源庫的建設為高職課程改革提供了很好的模板，但是在使用優質課程資源的過程中存在利用效率不高，約束機制不健全的現象，阻礙了優秀課程資源的利用效率。通過慕課平臺可以有效地優化高職師資和課程資源的配置，提升資源的利用效率。在慕課平臺上老師和優秀的課程資源作為公共產品可以為任何一個高職院校提供服務。優秀的教師不在局限于有限的時空進行授課，面對的是任何一個接入互聯網的學習者。教師的勞動成果通過學習者選修參與率與學習效果得到反饋。最后通過大數據分析出學生的學習特點和教學存在的弊端促進更好課程資源的誕生。

參考文獻

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