以項目為主體的人才培養模式

劉曉東 段小霞

摘 要：數控專業課程體系改革以企業的崗位生產任務作為課程中的學習項目，引進“項目教學法”有利于學生崗位生產操作能力的培養。教學項目的選擇與確定是課程開發過程的首要環節，教學項目既要具有必然的典型性、完整性、充分性，還要能概括出充分的理論和實踐知識，項目需得當。本文通過分析項目課程引領教學實施，體現出“理實”一體、“教學做”一體的教學要求。

關鍵詞：項目教學法 理實一體 校企合作

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（a）-173-02

1 實施背景

數控技術應用專業是學校的重點專業，在示范校建設過程中。學校的數控專業在發展規模以及學生質量上有了長足進步，為當地社會經濟發展做出了貢獻。在多年來的數控教學方法改革實踐中我們意識到，數控專業課程體系改革是一個系統開發工程，課程開發是其最為重要的。將工作任務轉化為學習內容而形成的學習項目設計，是包含實踐知識、理論知識與學習環境等內容的系統立體、全景式的教學設計，以引導學生主動參與教學活動和思考，全面達成預期學習目標。在示范校建設時，學校開發了“把企業典型生產任務轉化為教學項目的課程體系”，改變了傳統的學科體系，把企業里的崗位生產任務作為課程中的“學習項目”。全部授課內容劃分成相對獨立的“模塊”，構成生產工作過程為重點的課程體系。這個課程體系的創新立異之處在于更有利于“項目教學法”的使用，更有利于學生崗位生產操作能力的培養。

隨著職業教育校企合作深切發展和職業教育環境要求的不斷提高，我們借助國家中職改革發展示范校建設的大好時機，接受各種先進的職業教育思想，認真對待課程開發的經驗和不足，從課程結構、項目內容、師資設備、教學環境等方面，深入探索，了解特色，將課程體系升級為“以工作項目為主體的模塊化課程體系”，并出版了與之對應的校本教材。

2 主要目標

（1）以地域先進數控制造業企業對企業高素質技能型人才需求和學習職業生涯規劃發展需要為目標，按照“目標專業崗位群——定位崗位工作考核——定義任務對應發展”的內容做出課程結構，以“典型工作方法”作為教學內容基本環節，把企業的工作任務拿到學校，根據學生的能力介紹項目的要求，把企業的生產任務轉化為項目教學內容，并據此開發數控專業課程，以工作過程為導向，設計開發“以企業典型生產項目為主體的模塊化課程體系”。

（2）編寫項目課程的教學資源。編寫基于生產過程的、以包含“工藝卡片”和“項目考核表”為特點的系列校本教材。

3 工作過程

3.1 選編“典型工作項目”

成立數控課程改革領導小組，小組成員有學校數控專業的骨干教師、高校課程專家、本行業崗位能手等。領導小組首先組織召開數控技術應用專業的崗位生產任務分析會議，通過工序任務分析，制訂生產任務分解表，確定工作內容的難易程度，統計不同工作模塊的出現頻率，在數控專業課程中選取一個典型的與教學有聯系的工作任務，進行集中探討可行性，并形成統一意見，結合數控專業資格考試標準和行業、企業標準，以及企業的人才需要，將匯集的企業崗位工作任務，根據學校數控專業的發展進行分析、簡化、組合等處理，附以對應的生產位置所需要的工藝圖紙、加工程序和工藝卡片等資料，組成若干數控專業教學的單元內容，即“典型生產項目”。

3.2 構建“以項目為主體的模塊化課程體系”

在學?！皩I指導委員會”、“數控課程改革領導小組”的具體引導下，聯合企業的新設備、新工藝、新技術、新原料的實際情況，依靠職業發展的形成規律，構建以工作供需為依據、以能力為要點、以職業綜合能力為指引、以項目要求為主的模塊化課程體系。

課程追求以下特點：教學內容模塊化，以利于學習結構的階段化，也有利于在學校和企業共同交替進行教學和實訓；教學過程的呈現要求生產結構化，要求具有“生產過程工藝卡”和生產任務考核評價體系表，學生學習基本理論知識，不要求所學完整性，但求其專精尖一門；工藝性和理論基礎知識，則要專業精細化、系統化并且表述清晰明了；審核實施中體現過程化、多元化，產品要精確化，實施產教管理模式。

學校的數控加工生產實訓基地進行教、產、學一體化教學方式，以教為主，以產促學；同時采用學校自身的專業態勢，與企業共同組織工作，細心組織生產，按生產計劃保證質量完成生產任務，實現生產實訓基地的快速優良發展。實訓教室既是實習區，還是生產地，仿真實訓室、示教實訓室、實訓車間等多位一體。實訓車間的所有設備全部都可以用來生產，有利于教產學一體化的教學實施。

3.3 開發適用的校本教材和教學精品課件資源

（1）2016年底學校又依據“以項目為主體的模塊化課程體系”編寫了7本校本教材。

（2）建立和完善了的數字化的精品課程資源庫，將所有精品課程的電子教案、多媒體課件、交互式試題、視頻采集、圖片分類以及網絡精品課程資源等，放到學校網絡數據庫中，供教師提取、學生參考。

（3）建設精品課程。依據模塊化課程標準，從精品課程資源內容、師資結構、教學和實訓環境建設、教學方法和教學內容設計等方面，對每門課程進行精心探討和研究，組建精品課程研發小組。這樣就使普通框架性課程轉變成為了包含思想、內容和實施方法為一體的所有教學硬件、系統軟件的專業教學結構。

4 主要成效與主要成果

4.1 建立了一個完整的教學系統

國家級示范學校建設之初，我們也有開發課程、開發校本教材，建設實訓基地、設計精品課程，但是這些初步教學改革，幾乎都是零星分散的。在國家示范校建設過程中，向兄弟院校學習，對這些已經取得成果進行升級、不夠系統的再次開發，完成的歸納打包。

4.2 確定教學改革建立在協調發展的模式上

在中職教育校企合作狀態下，學校的數控加工專業的課程內容、課程結構和課程計劃實行互相處在一種結構合理狀態，每當有生產與教學相矛盾出現時，都會得到反饋，可以及時調整策略，還可根據反饋及時協調實訓與生產、教學與實操企業、學校與企業之間的關系。

5 體會與思考

（1）中職學校的辦學力量弱，必須集合全社會的力量，帶動互助企業積極的共同參與，進行科學立項，才能長遠發展。即便學校規模很小，教學改革也要有預見性設計、全盤規劃，也要協同作戰、落實管理。不能各自為政，這樣會阻礙學校的長足發展。

（2）要多聽多看基層，重視教學實踐經驗、采納生產實際經驗。學校與青海省多家企業成立了職教集團，便于與企業聯系，便于和企業進行項目加工，培養技術能手，輸送人才。這樣共同開發出的模塊課程體系更加完善，更加適應企業人才需求和學生的職業成長規律，符合現代化高素質、高技能人才需求的新形式。

參考文獻

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[3] 吳杰，陳春霞.中等職業學校模具制造技術專業課程改革探索[J].機械職業教育，2015（5）.