例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入策略

葉碧敏

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的，對課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要影響。教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求，利用偶發(fā)事件、知識交叉、設(shè)置懸疑等方式導(dǎo)入，通過各種方法創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式，探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入策略。

[關(guān)鍵詞]課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0045-02

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是第一個環(huán)節(jié)，對于整個課堂有著非常大的影響，良好的課堂導(dǎo)入可以為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，注意力很難集中，好的課堂導(dǎo)入就可以抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方式有很多種，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點需要進行針對性設(shè)計。

一、利用偶發(fā)性事件導(dǎo)入

課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多不可預(yù)知的偶發(fā)性事件，教師需要從這些偶發(fā)性事件中挖掘其背后隱藏的價值，對學(xué)生進行巧妙引導(dǎo)，在保證教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)二年級下冊“角的認(rèn)識”時，教師需要針對角的概念進行講解，但是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中都沒有接觸過“角”這個數(shù)學(xué)概念，而且“角”這個數(shù)學(xué)概念本身就有很強的抽象性，學(xué)生理解起來很困難。在教師提問：“同學(xué)們對于今天的教學(xué)內(nèi)容有什么期待嗎？”時，就有一個學(xué)生提出：“我覺得今天學(xué)的東西沒有用，不用學(xué)?！逼渌麑W(xué)生聽了都驚呆了。面對這種情況，教師需要沉著冷靜，仔細(xì)分析，首先進行引導(dǎo)：“為什么你會這么說？請說說你的想法?！睂W(xué)生解釋：“‘角不能吃，又不能玩，也不能用，根本沒什么用?！贝藭r，教師可以順勢而為，給出“角”在生活中的應(yīng)用：鐘面上時針和分針形成的角，哪個最大，哪個最??？分別是什么類型的角？

利用類似的實例對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識和概念雖然都是抽象的，但在生活實際中的很多地方都有所體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的用處。

由于小學(xué)生對于新鮮事物有比較強的好奇心，教師在面對這種情況的時候可以從正面進行引導(dǎo)，利用簡單的生活實例來點撥學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性和有效性，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時，教師可抓住這種突發(fā)事件與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，順勢導(dǎo)入新課。

二、利用知識交叉導(dǎo)入

很多知識都是有聯(lián)系的，而且新舊知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，教師在進行課堂教學(xué)導(dǎo)入時千萬不能畫地為牢，將學(xué)生禁錮在課本的知識中，要不斷加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

例如，“四則混合運算”實際上就是將整數(shù)的加、減、乘、除四種運算按照一定的規(guī)定混合在一起進行計算。教師在教學(xué)過程中可以通過不斷追問和質(zhì)疑將整數(shù)的加減乘除四種不同的運算整合在一起，讓學(xué)生形成一個整數(shù)運算的知識體系。

教師可以設(shè)計練習(xí)題：

（1）240÷6-2×17

=40-34

=6

（2）51-36÷3+25

=51-12+25

=39+25

=64

學(xué)生完成這兩道練習(xí)題的過程中會遇到各種問題，一個就是“四種混合運算都在一起，誰先誰后”，這是個重要的問題；另一個是“幾種運算混合在一塊的計算方法是什么”。通過這種導(dǎo)入，學(xué)生自然就去回顧之前學(xué)習(xí)的相關(guān)運算的計算方法；通過四則混合運算將這些知識有效整合到一塊，能幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

這樣的導(dǎo)入方式以新舊知識之間的聯(lián)系為切入點，突破了新舊知識之間的界限，能促使學(xué)生積極思考，探索新舊知識之間的聯(lián)系。因此，教師在日常的教學(xué)中需要收集和整理數(shù)學(xué)知識之間的結(jié)合點，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

三、利用設(shè)置懸疑導(dǎo)入

小學(xué)生具有很強的好奇心，教師應(yīng)該充分利用這一點，針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些似是而非的觀點來讓學(xué)生進行討論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可以利用 “一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想設(shè)置懸念，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。

題目：有四個集合：A={1，2，3，4，5，6，7，8}，B={1，2，4，6，8}，C={1，2，3，4，…，n，…}，D={2，4，6，8，…，2n，…}。

問：（1）A與B哪一個集合的元素多？

（2） C與D哪一個集合的元素多？

學(xué)生很快得出答案：A比B的元素多，C比D的元素多。教師在對學(xué)生的答案進行點評時，需要指出， A比B的元素多是完全正確的，但是C比D的元素多這一結(jié)論是完全錯誤的，實際上，C與D的元素一樣多。

教師的講解剛結(jié)束，很多的學(xué)生就表示不理解。這時，教師設(shè)置懸疑的目就達到了，可以告訴學(xué)生，要想搞清楚這個問題，就需要利用數(shù)學(xué)當(dāng)中非常重要的思想—— 一一對應(yīng)。

可見，利用這種正誤對比的方式進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，疑問是學(xué)習(xí)的起點，有了疑問之后才會更好地去思考，經(jīng)過思考才能有收獲，讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)中，通過積極思考，尋找問題的答案，學(xué)生解決問題的能力和思考的能力都會得到很大的提高。

四、利用教學(xué)游戲?qū)?/p>

好玩是小學(xué)生的天性，利用游戲進行導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為游戲本身就集中了新奇、有趣等學(xué)生喜聞樂見的形式，在有效活躍課堂氣氛的同時，能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中產(chǎn)生的緊張情緒。

比如，二年級下冊 “認(rèn)識方向”的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的空間思維能力進行有效鍛煉，對此，教師可以利用簡單的教學(xué)游戲進行導(dǎo)入，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。

問題：

小紅在公園游玩，她的位置是在（3，4），你能在方格圖中找到這個點嗎？

小紅向北走了四格，向東走了三格，小紅現(xiàn)在在什么位置？請畫出小紅的行動線路。

通過游戲進行導(dǎo)入和平鋪直敘的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，游戲?qū)氲姆绞讲粌H能在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且學(xué)生在游戲中對于將要學(xué)習(xí)的知識會有一個大致的了解，在接下來的學(xué)習(xí)中就會更加具有目的性，課堂教學(xué)效率就能得到有效提升。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式還有很多，值得注意的是，教師不能為了抓住學(xué)生的注意力而使用生硬且與教學(xué)內(nèi)容背離的導(dǎo)入方式，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，這樣只會取得相反的效果。只有適時、恰當(dāng)、合理的導(dǎo)入方式，才能真正實現(xiàn)導(dǎo)入的真正目的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂。

（責(zé)編 金 鈴）