轉崗輪訓在現代學徒制模式中的實踐應用

徐益清++俞紅

摘要：隨著社會各界對校企合作的認識不斷深入，隨著校企合作體制、機制、合作平臺的不斷完善，“現代學徒制”人才培養模式正受到從政府到職業院校、行業企業的高度重視和認可。企業為什么愿意做這項工作？如何抓住企業的興趣點，通過校企共同努力，讓學生在"現代學徒制"運作模式中真正提高自身能力，轉崗輪訓有效解決了這個問題。

關鍵詞：現代學徒制；轉崗輪訓；專業能力

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0054-03

現代學徒制作為行之有效的職業教育人才培養模式，作為提高學生技能水平、強化學生職業素養、實現結構調整優化的重要途徑，已經成為當今職業教育領域研究與實踐的熱點。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中明確提出，“要推進現代學徒制試點，鼓勵有條件的企業與職業院校聯合招生、聯合培養。要完善支持政策，通過政府、企業、社會、家庭等多渠道籌集學生（學徒）培養培訓經費。”在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中有更清晰的表述，“要逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”

區別現代學徒制與集團化辦學、訂單培養等其它典型實踐的關鍵之一在于，現代學徒制要求學生在企業的學徒時間占比不少于60%，且每一個學期校企學習的交替頻次不少于1次。針對三年制的中專生或者五年制的大專生，按每學期到企業一次計算，需要6次或者10次，每次在崗位上合計時間要達到12周。可以預見，學生所處崗位是否合適成為能否推動現代學徒制正常開展的關鍵因素。因為，一個學生長時間在單調的、機械的、重復的崗位上工作，既不利于學生技能的提高，更不利于現代學徒制人才培養模式的持續有效推進。

筆者針對本校機電專業，就實踐過程中企業崗位的設置及學生轉崗輪訓中的相關問題開展了一些實踐與研究，在操作中克服了一些困難，進行了一些思考，解決了一些問題，積累了一些經驗。

一、引出“轉崗輪訓”運作方式的背景

企業負責學徒的工作崗位設置、進度安排和各項后勤保障，企業是現代學徒制人才培養模式有效推進的決定者和保障者，沒有企業的支持與合作，現代學徒制模式就無法組織開展。而企業最關心的是正常運營、順利周轉和隨之帶來的經濟效益最大化。現代學徒制模式的操作特點顯然與企業關心的問題不一致。首先，學生不是企業員工，不能直接頂崗（只是實習），操作中有產品報廢率和設備維護費用上升的風險，將導致崗位效能下降，這是企業不樂意看到的事情；其次，作為學徒制模式的重要特征，企業必須要給學生安排師傅，師徒結對一般都是一對一，而很多企業工人都要進行早中晚班的倒班輪轉，學生因為國家制度的限制，不允許上中班、夜班，不能跟著企業的安排進行倒班，導致師傅不在白班時，徒弟處于沒有師傅的自由狀態，無形中給企業管理帶來壓力，給安全生產帶來隱患；再次，假如設法解決了師徒結對問題，徒弟在師傅的言傳身教下，通過一段時間的訓練能勝任崗位了，但是由于學校的計劃安排要回校學習，或者因為企業制度對學生的約束力不夠，導致學生適應崗位以后心態發生轉變不愿多干，產量和經濟效益自然無從談起。

學校和企業目標的不一致成為現代學徒制運作流于形式的潛在風險，學生在崗位上站站看看玩玩，師傅“默契配合”，心里盤算，只要不出事，就算對學校有一個交待。“現代學徒制”模式究竟對學校、企業、學生發揮了多大的作用，大家都心知肚明，這個局面其實是校企雙方都不愿意看到卻迫于無奈相互妥協的結果。那么企業又為什么愿意來做這項工作呢？

在沒有規范的行政制度或統一的認識之前，企業想實現他們理解的共贏：學校贏在通過企業落實了現代學徒制，符合當今職教發展的理念，具有社會宣傳效應；而企業贏在未雨綢繆，通過現代學徒制牽住了學校這條大船，提前進行人力資源儲備，在需要時能夠通過學校及時提供，擇優選用，避免了在人才市場上招聘員工所出現的員工沒有保障、招進來的人技術水平參差不齊的問題。同時企業通過現代學徒制模式贏得良好的口碑，擴大了社會影響，又解決了學校的學生就業問題。所以，學校提出學生工資獎金的問題、住宿的問題、用餐的問題、企業技術人員參與教學的問題，等等，通過校企協商與企業的權衡，一般都能基本滿足要求。但是，作為現代學徒制模式中的主角——學生，在工作崗位上專業技能訓練的分量卻嚴重缺失。

心理學認為，技能是后天經過練習獲得的，是一種有目的的對某種動作進行多次重復以達到熟練程度的過程，它旨在改進動作，使動作達到自動化的熟練程度。[1]由此推理，所謂專業技能，就是指從事某一專業相關工作崗位的熟練動作，而提高學生的專業技能，就是提高學生在從事與所學專業相關的工作崗位上的動作熟練程度。專業技能的提高必須通過現場教學和動手實踐訓練來達成。僅僅讓學生站站看看玩玩，或者僅僅在流水線上機械重復的簡單熟練操作，自然失去了現代學徒制中提升專業技能的真正意義。

二、“轉崗輪訓”操作方式的運用

以上這些問題怎么解決？通過實踐，“轉崗輪訓”操作方式在不斷修改完善過程中逐漸成型，成為現代學徒制運作模式中十分重要的有效實施環節。

具體操作步驟為：首先，企業預設崗位。由關聯的企業根據產業特點和學生專業情況，向學校提供多個崗位工種；第二，學校確定崗位。由系部專業負責人根據專業人才培養方案要求進行篩選，并向企業提出學校希望企業能提供的其它崗位工種；第三，校企協商，敲定適合現代學徒制運作特點的學生崗位設置，形成崗位明細，明確崗位職能；第四，校企雙方根據具體的生產要求共同制定學徒制實施方案，確定每個崗位的訓練時間，確定對應的白班師傅，保證在訓練周期內人員固定；第五，校企共同進行學生分組。根據崗位、工段、生產等需要，按照男女混合、優差結合的搭配原則進行學生分組，確定學生組長，同時為本組的每個學生指定不同崗位的師傅；第六，實施轉崗輪訓。企業根據制定的進度計劃表進行調度，每組學生按照計劃在自己崗位跟崗訓練一個周期后，分別轉到本組另一位學生所在的崗位跟崗訓練，逐步完成組內分時段多崗位的轉崗輪訓周期，然后進行小組之間的崗位輪換，完成所有崗位的跟崗訓練過程。

這樣操作的優勢是，作為現代學徒制運作模式主角的學生成為了最大的受益者。通過緊密結合企業實際的現代學徒制人才培養方案的制定，通過“轉崗輪訓”運作方式的實施，使現代學徒制模式的內涵得以真實體現：一是要求學生“做中學”，在比較中學會做事。有的學生總感覺自己的工作辛苦，看別人的崗位舒服。轉崗輪訓讓每個學生在每個崗位上都親身經歷一遍，使他們體會到原來做事并不像自己想象的那樣，只有經歷了才真正明白這個道理。通過轉崗輪訓提高了學生的自我認識和環境適應能力，了解與企業相關的各種信息，擴大了眼界和知識面，提高工作責任心和自我判斷能力，有助于養成學生正確的就業觀。二是在做事中學會做人。通過與多個崗位的工人師傅接觸交流，形成更多不同觀念的碰撞，對社會加深了解和認識，體會到與同事建立合作關系的重要性，能正確看待各種現象，提高自我辨識能力，提高自身的職業素養，為步入社會打下良好基礎。三是學生掌握了更全面的職業技能，能帶著問題學習理論，使學生對所學專業及相應知識有了更全面的認識和理解，使學生將理論學習與實踐經驗更緊密地結合，提高了他們理論學習的目的性和主動性，學生由無從下手到得心應手，其技能水平、應變能力有了提高。總之，在“現代學徒制”這場非零和博弈的游戲中，轉崗輪訓使學生成了真正贏家，同時我們也意識到，只有所有的參與者都是贏家，現代學徒制人才培養模式才能順利深入推進。

我們有理由相信，在加快發展方式轉變的大背景下，隨著政府對推進校企合作越來越重視，圍繞校企合作的體制、機制、合作平臺和教育教學模式的日趨完善，隨著學校對現代學徒制運作模式培養高技能人才的戰略思考逐步深入，經歷成長陣痛以后的現代學徒制人才培養模式一定能夠煥發出更為奪目的光彩。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社.2007.

責任編輯：章躍一