高中英語詞匯教學之思考

丁潔

摘要：本文分析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，并針對性地提出了解決策略。同時，探究了在閱讀課中如何促進詞匯教學，希望能對我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0030

隨著信息技術不斷發展，傳統的單模態式教學已滿足不了現代教學的需求，語篇多模態化的趨勢越來越明顯，目前英語教材都會配備插圖、表格輔助理解，教師應充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語言互動構建語篇，表達意義。在高中英語詞匯教學中，若教師能把握好多種模態的交互作用，就能有效地調動學生的主動性和積極性，提高學生的多元讀寫能力。Stemberg（1987）提出詞匯習得的實現需要滿足三個條件：第一，生詞能引起學習者的興趣并具有可學性；第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達到一定水平。從這三個條件出發，教師要學會利用不同模態的協同、強化和互補關系來提高教學效果，如在以口語為主模態的教學過程中有效地利用手勢、黑板、PPT、各種相關設備、實物來提高詞匯教學效果。

一、目前高中英語詞匯教與學中存在的問題

學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍少；詞義感知不到位；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現象嚴重。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四方面：一是音形不一致，如有的字母不發音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學中存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。

1. 注重語法，輕視詞匯

大多數英語教師在教學時注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，教師的這種觀念會影響學生的學習方法。因此，我們教師要適當調配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。

2. 閱讀講解與詞匯教學彼此分離

有的教師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就可以了；另一些教師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內容，詞匯只要學生會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，在學習文章時，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯想到接下來發生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

3. 學習方式缺乏科學性

機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態，接觸的詞匯數量越多，遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性。事實證明，許多學生投入了大量的精力學習詞匯，卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們不懂得如何有效地記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，增強學生的自主學習能力，使其真正成為學習主體。

4. 詞匯學習脫離語境

在高中英語詞匯學習過程中，由于語言交流機會少、考試壓力大，許多學生通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷。基于這樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以，詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環境中，能夠使學生通過語言環境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

5. 語言文化不豐富

不同的文化有不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化，有利于促進對英語語言本身的理解。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的文化內涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體應用。在教學中，教師可以利用各種語境加強詞匯學習，在語境中挖掘詞匯的文化內涵，進而使學生有效地掌握詞匯。同時，通過增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。

二、解決方案

教師可以通過創設相關的語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。通過語義比較教詞匯，許多英語單詞意思相近但用法卻略有差異。在呈現這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile，laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區別：smile指既不張口也不出聲的笑；laugh強調出聲哈哈大笑；grin側重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區別與具體用法。

熟知英語詞根、詞綴或詞干，了解單詞的組合規律，這樣單詞記憶就如魚得水。通過聯想教詞匯，在呈現新詞匯時，如果能與其他相關的詞一起出現，讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化、地域、歷史等原因，對某些抽象說法不理解，這時教師可以借助一定的多媒體教具、實物、動作等視覺直觀方法讓學生一目了然。

此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。簡言之，詞匯學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序，用心設計教學活動。

三、在閱讀課中如何促進詞匯教學

詞匯教學是閱讀課中必不可少的，針對上述問題，需要我們優化教學方法，改進我們的教學理念。那么，具體的方法有哪些呢？下面，筆者根據多年的教學經驗談談在閱讀課中如何促進詞匯教學。

1. 提煉生詞

從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷地積累，然而有些教師過多注重單詞，往往一篇文章要講幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。教師需要提煉比較難懂的、練習中出現頻率高的生詞，這樣的教學有助于培養學生的學習興趣，減輕學生的負擔，提高學生的學習質量，教師的教學任務也不會太重。

2. 理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，但在運用時還是不能正確理解，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，教師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；教師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；教師也可以通過多媒體幫助學生理解，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景，學習一種語言，首先要了解該國家的文化習俗，學生在閱讀文章時更能夠深入理解文章的內容和所描述的故事。生詞的理解是學生閱讀文章所必要的，因此我們要選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。教師不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法。比如，bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦，而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

3. 猜詞方法

在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結果就影響文章閱讀。其實，讀文章并不需要知道每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯系上下文，知道大致所講的內容，那么關鍵詞的意思就很容易猜到了。再者，我們可以依照英語的構詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現新的方式）。在這幾年的科學技術發展中，產生很多新的縮略詞。比如，Very Important Person是VIP（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。

4. 鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學習是一種能力，但這種能力不是與生俱有的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程，學生要及時復習，這樣可以強化所學知識，更新之前所學內容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，教師也可以適當地布置學習任務，比如讓學生用英語總結文章的大體內容、單詞默寫等。

總之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中起重要的作用。如今英語在我們生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語聽力，不注重英語閱讀，長期如此，在交流過程中會出現發音不正確等錯誤，因此，學生要注重閱讀，注重詞積累。詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起到至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效果的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態。

（作者地址：山西省晉中市榆次第四中學 030600）