鋪“路”搭“橋”，追尋靈動的課堂交流

阮有生

[摘 要]和諧而靈動的課堂交流能激發學生探究的主動性和積極性，激活學生的思維，促進學生深入思考，最終實現能力的提升。因此，數學教師應從創設情境、注重追問和鼓勵學生質疑三個方面入手，加強課堂交流。

[關鍵詞]課堂交流；創設情境；注重追問；有效質疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0079-01

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”在數學課堂教學中，教師應重視師生、生生之間的交流，在互相傾聽的過程中，實現智慧的共享、情感的溝通，發展學生的思維。然而放眼當前的小學數學課堂，時常出現學生因擔心講錯而不敢交流、不愿交流、不善交流的現象。要想改變這種不良現狀，教師就要為學生鋪“路”搭“橋”，追尋靈動的課堂交流，使學生在交流中實現思維的碰撞。

一、創設情境，激發課堂交流的興奮點

在課堂教學的過程中，教師要為學生創設良好的問題情境，讓學生產生疑問，在頭腦中形成認知沖突，激發課堂交流的興奮點，從而促使學生積極、主動地融入課堂交流中。

例如，教學“平均數”時，教師首先播放了學校足球隊外出比賽的視頻，然后引導如下。

師：學校足球隊將要招收一名新隊員，球隊對新隊員的身高有一定的要求。我能以班上最高或最矮的同學的身高作為全班同學身高的代表嗎？

生1：老師，我覺得他們都不具有代表性，因為一個人太矮，另一個人又太高。

生2：我覺得我們班絕大多數同學的身高與生1差不多。生1看上去不高不矮，排隊時總是排在中間，所以，以他的身高作為標準最為恰當。

師：那生1的身高能代表我們班學生的身高嗎？

生：不能。

師：你們覺得什么能代表我們班學生的身高呢？

生（異口同聲）：是全班同學的平均身高。

通過交流，學生的興致盎然，積極、主動地參與課堂學習中，課堂交流收到良好的效果。

二、注重追問，引出課堂交流的生發點

追問是教師根據學生回答內容的二度提問，是前面一個問題的延伸和拓展。因此，在課堂交流的過程中，教師要傾聽每個學生內心的想法，對課堂生成的問題做出準確的回應，進行有效點撥，使學生的思路清晰化、明朗化，做到“不憤不啟，不悱不發”。

例如，教學“兩位數乘兩位數”時，新課伊始，教師出示一道例題：幼兒園購進了12箱迷你南瓜，每箱24個，一共有多少個？教師讓學生在小組內交流自己的列式和算法后，有一個學生匯報了“24×12”的豎式計算方法。

師：如何驗證結果的正確性呢？

生1：可以把12看成3×4，24看成4×6，24×12就等于4×6×4×3，最后的結果是288。

（這時，沒有學生提出意見或補充）

師：其實生1的思路讓我很受啟發，他通過運用我們以前學過的知識成功地解決了問題，思路挺好，但過程麻煩。有沒有比這個方法更簡潔一點的方法呢？

生2：還可以把12拆成10+2，先算10×24得240，再算2×24得48，最后算240+48等于288。

在上述案例中，教師有針對性的追問和評價激發了學生的交流欲望，拓展了學生的思維，促進了學生的全面發展。

三、有效質疑，尋找課堂交流的爭論點

“學起于思，思源于疑”，具有很強的創新意識的學生一般都善于質疑。在小學數學課堂中，培養學生的質疑能力是重要的教學目標之一。因此，教師要有意識地設計問題，尋找課堂交流的爭論點，并促使學生發揮主觀能動性，敢于發表自己的見解，創造性地學習數學知識，進一步提升學習能力。

例如，教學“比的認識”時，在學生了解了比、除法、分數之間的聯系后，教師微笑著問：“同學們，你們覺得比的后項可以是0嗎？為什么？”有的學生說可以，有的學生說不可以，雙方開始爭執起來。教師并沒有急于告訴他們結論，而是讓他們說出各自的想法。

生1：因為比的后項相當于除法中的除數、分數中的分母，除數和分數中的分母不能為0，所以比的后項也不能為0。

生2：生1講得很有道理，但球賽解說員常說3∶0、4∶0等，這不是0做了比的后項了嗎？

生3：比表示兩個數相除，除得的商表示兩個數之間的倍數關系，而球賽中的比是一種計分形式，表示比分的多與少，是相差關系，不是相除的關系。

在上述案例中，教師巧妙利用學生的爭論點，把課堂的話語權交給學生，讓他們在課堂上暢所欲言，分享學習中的疑問、發現、收獲，深化學生對知識的理解。

總之，在小學數學課堂中，教師既要鋪好“路”，創設教學情境，捕捉課堂生成點，還要搭好“橋”，做好引導與啟發工作，讓學生積極主動地參與課堂交流，完善學生的知識體系。

（責編 鐘偉芳）