中高職職業能力異同性對比研究分析

孫健++張豪

摘 要：中高職銜接教育作為現代職業教育體系建設一個議題業已得到職業教育界的廣泛重視。職業能力作為職業教育的人才培養目標，也就成為開展中高職銜接教育的關鍵。該研究通過針對中高職機電技術專業的職業能力異同分析，提出了解決職業能力中高職課程銜接建設問題的辦法。

關鍵詞：職業教育 中高職 銜接教育 職業能力

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0220-03

《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關于教育體制改革的決定》中，提出了高職院校優先對口招收中等職業學校的學生。我省就提出了對口單招的入學制度。2011年江蘇省又率先實現注冊入學制度，注冊入學制度是指學生在申請入學時經過一定的程序直接錄取的制度，注冊入學類型分中職注冊和普高注冊，中職的學生升入高職無需參加對口單招考試，普高的學生升入高職無需參加高考。中、高職銜接的相關問題研究迫在眉睫。

促進中、高職機電專業的人才培養，更好地為社會服務，必須開發中高職銜接的專業人才培養方案和課程標準。職業能力研究是構建機電技術專業課程體系建設的一個重要環節，是確定職業能力標準、獲得技能點、知識點、能力點的前提和先決條件。研究中高職機電技術專業每個崗位所要完成的崗位任務和職業能力，為下一步中高職機電技術專業的人才培養方案制定與課程標準制定，提供依據。

該文案例選擇，中職學校為揚州市邗江中專機電技術專業，高職學校為揚州市江海職業技術學院機電一體化技術專業。

1 中高職機電專業人才培養目標和崗位群分析

（1）中職機電專業人才培養目標和崗位群分析（注本部分內容來源于揚州市邗江中專學校機電技術專業）中職機電技術專業人才培養目標：專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握機電技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事自動化設備和自動生產線的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。

（2）高職機電一體化技術專業人才培養目標和崗位群分析（注本部分內容來源于揚州江海職業技術學院機電一體化技術專業）。

高職機電一體化人才培養目標：該專業培養的學生能在機電及其相關行業和企業從事機電設備操作、機電產品組裝、調試、維護及機電產品售后服務的專業實踐能力，并適應現代生產需要的機電一體化技術的高素質高技能人才。

2 中、高職機電技術專業特點

2.1 專業復合性強

機電一體化技術即結合應用機械技術和電子技術于一體。隨著計算機技術迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，目前正向光機電一體化技術方向發展，應用范圍愈來愈廣泛。

2.2 專業硬件投入大

無論是中職的機電技術專業還是高職的機電一體化技術，對硬件投入都比較大，一般學校需要配套：電類實驗實訓室、機類實驗實訓室和實習工廠。電類實驗實訓室需要電工、電子、傳感器、單片機、PLC、伺服系統等設備；機類實驗實訓室需要常用機械設備模型、液壓、材料等設備；實習工廠需鉗工臺、普通機床、數控機床、以及校企合作單位捐贈設備等設備。這些設備都需要學校很大的投入，硬件的投入才能保障基本的教學質量。

2.3 專業對教師要求高

專業需要電類和機械類的教師，隨著科學技術的發展，目前還需要針對新興技術教師，比如，工業機器人、3D打印機、光機電一體化等專業知識教師。同時中高職專業都要建設雙師型教師隊伍，以前的要求教師具備講師職稱又要具備工程師職稱，現在的要求教師具備講師職稱又要具備技師證。高素質雙師型教師隊伍的建設，保障了專業教學的理實一體化，提升整體的教學質量。

2.4 專業面對就業崗位廣

機電一體化技術專業應用領域廣泛，就業崗位群大，學生畢業后可在相應的企事業單位從事機電設備的運行、維修、安裝、調試、機電一體化設備的設計、改造以及生產管理、技術管理等工作。機電一體化技術專業主要從事機械制造工藝設計與實施、工裝設計與實施、機電一體化設備的管理和維護、數控機床的編程和操作等工作。

3 中高職機電專業職業能力的研究

職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力一般分為：基本職業能力和關鍵能力。基本職業能力是指學生以后從事相關工作所必需的能力。按照職業工作的層次遞進規律，將崗位認知、工作任務執行、工作改進和創新作為基本職業能力的4個逐步遞進的層次[1]。關鍵能力是學生在以后工作中，針對不同的工作崗位，能有繼續學習，不斷進步來適應新崗位的能力，關鍵能力范圍要大于基本職業能力。關鍵能力要求學生具有機電專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力。

根據“中職機電技術專業調研報告、“高職機電一體化技術專業調研報告”“中、高職機電專業崗位任務和能力”等內容分析，以及我國機電行業標準和中、高職職業教育實際，并參閱了“美國終身學習制度”“英國職業資格證書制度”和“德國雙元制”，分析出機電專業的職業能力，見圖1。

4 中高職機電專業職業能力的異同性

通過中高職機電專業人才培養目標和崗位群、專業特點和職業能力的研究3個方面，總結出中高職機電專業職業能力的異同性如下。

4.1 職業素養的不同

中職機電專業學生大多數為未成年人，人生觀、價值觀還處于建立階段，心理成熟度不高。學生在初中階段無任何職業素養的教育，缺乏職業意識，專業思想不穩定。學校應該更為注重學生的“成人”教育，著重解決中職學生對自我的認知，認清自我的性格特征，從而確定是否符合職業發展的需求，為進一步樹立職業道德、職業作風和職業態度打下基礎。

高職機電專業學生經過3年的中職或高中培養，思想相對成熟，有一定的獨立思考能力，部分高職院校與企業進行了校企合作辦學，共建專業，營造和工廠工作環境相同的真實職業情境，提升了學生的顯性職業素養水平，學校應該注重學生由“成人”向“成才”方向發展，進一步培養高職學生隱性的職業素養。

4.2 技能成熟度的不同

根據表1所示，分析出中職機電專業學生由于到職業學校學習時間較短、心智發展不夠成熟、學習適應性及將來面對的工作崗位等方面的因素，其技能證書等級為四級（中級工），技能等級低、工種范圍窄，為后續的工作或學習打下了基礎。根據表2所示，分析出高職機電專業技能成熟度相比中職學生有一定的提升，部分技能證書等級為三級（高級工），工種類別也較多，高職機電學生由于工作崗位范圍廣、要求高，對其職業技能要求更高。通過比較中高職機電專業學生技能發展的可持續性，其工作崗位由單一的裝配工轉向復雜的安裝調試及售后維護工種，職業技能要求必然由中級工往高級工方向發展。

4.3 職業能力的深度不同

中職的人才培養方案中提出培養中、初級專門人才，高職的人才培養方案中提出培養高素質高技能人才，中高職學生的職業能力深度不同。中職主要培養經驗層面的職業能力，而高職主要培養策略層面的職業能力，策略層面的職業能力主要體現技術應用能力、統籌能力和創新能力等方面[2]。中職學生職業能力從無到有，是個經驗積累的過程，比如機電設備的操作和維護經驗的積累，而高職的要求更高點，在具有機電設備的操作和維護經驗的基礎上，要往策略層面發展，要具備技術工人、車間主任等崗位需求的職業能力。

4.4 創新能力的不同

李克強總理在2015年《政府工作報告》中多次提到“創新”，特別是兩次提到“大眾創業，萬眾創新”，中國一直提倡從制造業大國向強國發展，創新能力是關鍵。目前中、高職學生的創新能力都很不足，問題出在一個方面社會對中高職學生培養創新性有偏見，多認為中高職培養的工人和藍領，創新能力培養應針對本科和研究生；第二個方面中高職學校的教師創新能力不足，教師還是傳統的概念，立足于上好每一節課，科研創新能力提升不夠，特別是中職教師；第三個方面應該尊重學生個性發展，中職階段由于學生心理發展相對不成熟，各中職學校管理過于嚴格，忽視了學生創新潛力培養。高職階段應以多元化的管理手段創造條件，積極引導學生的創新意識。

中高職機電專業學生的職業能力有差異性，需要相應的學習根據學生的職業能力特點，制定相應的人才培養方案，避免課程內容的重復，培養出人才符合“金字塔”規律，特別是培養出合格的“技術型”和“技能型”人才。

參考文獻

[1] 曾旭華，皮紅琴，李福東.高職學生職業能力指標體系構建綜合評價方法探討[J].職業技術教育，2012（12）：9-13.

[2] 溫福軍，黃俊剛，郭海龍.職業能力分級培養的汽車類專業中高職銜接體系研究[J].中國職業技術教育，2013（29）：38-42.