初中科學教學中自主學習的開展研究

楊魁

【摘要】自主學習能力對學生而言是一項非常重要的能力，該能力意味著學生的學習主動性、積極性的程度，也關系到學生是否可以取得相應的學習效果。初中教學當中，科學教學是其中重要的內容，也是學生必須學習的內容。如何讓學生在科學教學當中進行自主學習，教師如何在教學中開展學生自主學習模式，是初中義務教學階段面臨的重要課題。就此，本文對初中科學教學中自主學習的開展進行了深入的探討。

【關鍵詞】初中；科學教學；自主學習；開展及實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0105-01

科學教學涉及到的內容具體包括數學、物理、生物、化學等理科性質的學科，而這一類學科的知識對推動科學領域的發展具有基礎性的作用，科學教學一直以來也都得到極大的重視[1]。因此，為提高學生科學課程學習的能力，為學生打下良好的科學課程知識，初中科學教學則需要以促進學生自主學習及其能力的提升為主，引導學生能夠實現自主學習。針對初中科學教學中自主學習模式的開展，以下則具體探討該模式開展的對策。

一、自主學習的內涵及特點

（一）自主學習的內涵

從理論層面而言，自主學習依據不同的研究角度有不同的解釋，但無論如何其與學習者這一主體是緊密相關的。具體而言，自主學習則主要是指學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習方式。

（二）自主學習的特點

根據自主學習的概念及內涵，其具有十分明顯的特點，即包含學習者主動性、獨立性的特點[2]。首先，主動性是自主學習的首要特征，即學習者并不是被動的學習或被強制學習，而是發自內心想要學習，由學習者的求知欲、興趣以及其他的目的所引導。其次，獨立性是自主學習的另一重要特點，這一特點是每位學習者除了特殊原因都具備的。以初中階段為例，學生實際上非常需要并且是追求獨立學習的。

二、初中科學教學中自主學習的開展對策

自主學習的重要性不言而喻，科學課程教學也十分重要，而關于如何在初中科學教學當中融入和開展自主學習模式，引導學生不斷形成較強的自主學習的能力，以下則結合教學實踐具體提出幾點建議。

（一）學習進階及初中生物教學下的自主學習開展

初中科學教學中要開展自主學習模式，首先需要讓學生有意識并認識到為什么要自主學習、如何自主學習，如此才能真正使得學生能夠堅持自主學習。在此基礎上，以下則結合學習進階的相關理論以及初中生物教學的實踐，具體分析自主學習開展的對策。

1.學習進階理論

關于學習進階理論，許多研究者和學者都有其自己的研究和定義，但總體而言，它主要是指，在某段時間內，學生學習某一內容的過程中，其思維與認知逐漸深化和發展的過程。簡而言之，它是屬于一個過程，但涉及到學習目標、進階變量、成就水平、學習表現及評價測試五個部分[3]。

2.學習進階應用于初中化學教學自主學習的開展

以初中浙教版的科學教學內容中的“金屬的化學性質”實踐教學為例，學習進階理論下的自主學習模式開展具體如下：

（1）學生的原認知：知道常見的金屬，一些金屬能與酸反應，鐵絲能在氧氣中燃燒。因此教師先讓學生回顧鐵絲在氧氣中燃燒的現象，喚醒舊知。然后，學生分組實驗鎂條、銅絲分別與氧氣反應，并及時記錄現象。

（2）觀察與討論，發現了問題：不同金屬與氧氣反應所需的條件不同，現象也不同。接下來，學生思考這是為什么。同時提出假設：金屬的活潑性不同，鎂比鐵、銅活潑。

（3）新課展示：探究有什么方法可以驗證鎂的金屬性比鐵、銅活潑。

在以上化學課堂教學當中，教師主要起到了指引的作用，重點在于學生去觀察、思考和探究，同時與學習進階理論相符，也在教學中達到了自主學習開展的目的。因此，初中科學教學中自主學習的開展應當是教師采用各種方法進行引導，激發學生探究、求知的欲望，由此實現自主學習的開展。

（二）頭腦風暴及初中科學教學下的自主學習開展

1.頭腦風暴內涵

頭腦風暴主要是指，在集體當中每個人都可以提出與主題相關的想法，從而形成和產生盡可能多的觀點，即便有些觀點和想法可能不會被完全采納，但其產生的作用在于群體參與能夠達到更高的創造性協同水平。

2.頭腦風暴應用于初中科學教學自主學習的開展

以浙教版初中科學九年級上教材中的“探究杠桿的平衡條件”實踐教學為例，頭腦風暴下的自主學習開展具體如下：

（1）教師結合“探究杠桿的平衡條件”教學內容，主要采用有效提問的方法引導學生在教學當中自主學習。以生活中稱桿秤為例設計問題：1、當桿秤平衡時，再添加一本書本，桿秤平衡被打破，思考：杠桿的平衡與什么因素有關；2、如何恢復桿秤，思考：杠桿的平衡又與什么因素有關；3、思考：杠桿的平衡需要滿足哪些條件？

（2）學生針對以上提出的問題，進行具體的探討和討論，學生可以暢所欲言，每個人可以給出不同的答案。而后教師在引導學生結合教材中的內容，進一步定量引導，深入分析，得出杠桿平衡的條件。

在該案例當中，教師以提問方式讓所有學生討論和分析“探究杠桿的平衡條件”涉及到的知識點，以上雖然沒有呈現每個學生回答的環節，但是在“探究杠桿的平衡條件”建立假設的環節中，學生的答案必然會各有不同，由此實現了頭腦風暴的目的，而學生在此環節當中也會就給出的所有答案有所感觸，從而加強了課堂體驗，從一定程度上講也屬于自主學習的過程。由此，也就實現了初中科學教學自主學習的開展，學生的積極性和主動性也得到體現。

三、結束語

綜上所述，初中科學教學的內容非常有趣，其涉及到的知識點對幫助學生認識世界有極大的幫助。在初中科學教學中開展自主學習模式教學，可以充分調動學生學習科學的興趣和熱情，也能提高學生學習的興趣[4]。為此，教師在初中科學教學當中如何進行自主學習的開展，本文提出了兩點建議，即學習進階應用于初中生物教學自主學習的開展、頭腦風暴應用于初中科學教學自主學習的開展，希望能夠起到參考作用。

參考文獻：

[1]蔣東影.初中生物教學中學生自主學習能力的培養探究[J].中國校外教育，2015，01：99.

[2]宗早建.初中科學教學實踐中學生學習興趣的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2014，12：50.

[3]袁燕.初中數學教學中怎樣培養學生自主學習能力[J].成功（教育），2013，04：75.

[4]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，33：80-81.