職業教育理論教學的實踐功能化問題研究

徐立永

【摘要】職業教育的重點在于實踐技能培訓，因此職業教育理論教學的核心功能在于指導和促進實踐。當前，職業教育理論教學普遍存在著實踐功能化阻卻之情形，根源在于與實踐的嚴重脫節。

【關鍵詞】職業教育；理論教學；功能化

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0107-01

一、職業教育理論教學的實踐功能化之內涵

1.何謂功能和功能化？“功能”，等同于功用、用途、功效之意，就是“事物或方法所發揮的有利的作用；“化”，在這里是后綴。加在名詞或形容詞之后構成動詞，表示轉變成某種性質或狀態：”所謂“功能化”，筆者認為綜合“功能”與“化”的內涵，就是指事物或方法能夠發揮的有利作用的實現化，或曰事物或方法轉變成其能夠發揮的有利作用的實現狀態。對于“功能化”的理解，也可以從“去功能化”來反向理解。“去功能化”被國家語言資源監測與研究中心稱為2007年新詞語，“是六方會談專門針對朝鮮核問題創造出的一個新術語，意為除去核設施具備的基本功能，使之不能發揮作用。顯然，“去功能化”就其語言一般使用意義上的內涵為是事物的基本功能不發揮作用；與之相對應，“功能化”簡單講，可以理解為使事物的基本功能發揮出作用，與前面的綜合理解是一致的。

2.何謂教育的功能及其功能化？《學記》開篇第一段就指明了教育的功能：“君子如欲化民成俗，其必由學乎！”意即君子如要教化百姓，形成良好風俗，必須重視設學施教。可見，當時對教育的認識就已經從單個人和全社會兩個角度作出思考，并分別得出了具有“化民”和“成俗”之功能的結論。從歸納現代教育的功能，應從個體領域和社會領域等諸多視角加以審視，總的來講教育具有促進人的發展以及提高民族素質、宣揚政治主張、促進經濟發展、傳播文化文明、推動社會進步等正向功能，當然理論上也包括一些負向功能。

二、職業教育理論教學實踐功能化之阻卻及其根源

所謂功能化阻卻，就是指功能化在實現過程中出現了一些阻礙因素，導致功能化過程無法順暢和正常地進行下去，繼而導致功能化結果的不出現和不完全出現的情形。在實踐中，不少地方職業教育的理論教學實踐功能化阻卻嚴重，主要表現及其根源有以下幾個方面：

1.理論教學內容：教學內容陳舊無法指導實踐技能，根源在于教本與實踐的嚴重脫節。

（1）重點安排上實踐性不強

職業教育普遍存在著理論教學與實踐技能的主次錯位、重點倒置、內容割裂的現象，重知識、重原理而輕技能、輕實踐。受此影響，理論教學過分注重知識理論的系統性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識原理而嚴重脫節于具體技能層面，沒有在理論教學實踐中對研究性理論和操作性理論加以區分。畢竟，職業教育教學需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實踐技能緊密結合的操作性理論。

（20內容更新上滯后性明顯

理論教學不同程度滯后于生產實際需要，滯后于就業創業需要。以電子專業為例，專業基礎理論課為電工基礎和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業課所用教材已持續多年沒有改變，以至于對于這兩門教材的內容和習題幾乎能夠倒背如流。而電子技術的發展迅速，對技能培訓的要求時刻在變，教材內容顯然已經老化，不能跟上時代的發展，適應社會的需要，對技能培訓的理論支撐和直接幫助非常有限。

（3）學科教學間綜合性薄弱

職業教育不同學科知識內容的綜合融會欠缺，文化學科知識之間、專業知識之間、文化知識與專業知識之間、專業基礎與專業技能之間的互滲互融嚴重不足，職業學校學生作為社會經濟發展的一個重要力量，在這種孤立學科教育下，其基本的職業技能素質難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術潛能難以得到啟發，綜合性、復合型的職業知識結構、能力結構、素質結構難以得到培育和提升，背離了人的全面發展的終極指向。

2.理論教學主體：教學師資薄弱無力指導實踐技能，根源在于教師與實踐的脫節。

（1）師資水平有待提高

教師處于比較封閉的工作環境，“吃老本”現象大量存在，對企業發展、產品技術等缺乏最新的了解，呈現出理論日趨老化、教學水平遞減的狀態；部分教師從企業轉入，技能理論教學水平不高。

（2）教學模式實訓性有待提高

很多學校以傳統的灌輸性知識傳授為主，以實踐為基礎的生成性教學和實訓性教學嚴重不足。這既是當前職業教育校企合作薄弱、實訓基地匱乏、實訓設施嚴重不足的結果，也是傳統教學方式的慣性使然。在科學技術飛速發展的今天，職業教育理論工作者落后于時代、脫離于實踐的現象較為嚴重，成為職業教育理論教學功能化的一個突出障礙。

3.理論教學環境：學校服務技能氛圍不足，客觀上沒能最大化指導實踐技能，根源在于導向與實踐的脫節。

（1）教學管理導向偏離

很多職業學校實踐技能教學氛圍建設重視不夠，就理論教學抓理論教學，對于理論教學與技能教學的重視程度嚴重失衡，與職業學校圍繞技能抓教學的重要任務相背離。

（2）教學設施建設導向偏離

很多職業學校硬實力建設沒有堅持技能優先原則，既沒有圍繞實踐技術的發展和需求的變化及時更新相關教學設施，也沒有建立穩定有效的校企合作與聯合辦學機制，必要技能實訓基礎設施嚴重缺乏。

（3）技能考核評價機制導向偏離

很多職業學校在考核與獎勵機制上，著重于一般的學校秩序管理，而忽視了職業學校所應具有的技能這一特質性考核導向，忽視了對于教師的專業技能等級水平、理論教學與實踐技能的關聯度、學生在理論教學指導下學習專業技能的效果等職業學校教學考核上的核心要素和評價標準，忽視了教師理論教學對于實踐技能貢獻度的激勵機制建設，其結果必然是影響理論教學指導實踐的積極性，加劇了理論教學與實踐技能的脫節后果。

三、結語

職業教育理論教學的實踐功能化即實踐功能的實現化，就是職業教育中理論教學有針對性地指導和提升實踐職業技能之功能的促進與實現。

參考文獻：

[1]杜艾芳.職業教育理論教學的實踐功能化問題研究[J].貴州商業高等專科學校學報，2012，25（1）：75-78.