利用繪本教育培養(yǎng)幼兒情感分析

梁杏儀

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育也越來(lái)越重視，幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)代人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而隨著幼兒教育的逐漸普及，繪本作為進(jìn)行幼兒教育的其中教育方式，也在不斷的發(fā)揮著其重要作用。繪本中往往隱含著重要的情感教育，在幼兒教育中也承擔(dān)了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】繪本教育；培養(yǎng)；幼兒情感

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0144-01

人在幼兒時(shí)期也正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期十分貼近幼兒的繪本，能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲望，對(duì)幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)具有獨(dú)特且不可替代的重要作用。因此，需要?jiǎng)?chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，在繪本中滲透情感教育，培養(yǎng)幼兒的情感。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒繪本教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著近些年來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒教育的逐漸重視以及幼兒教育的逐漸普及，能夠發(fā)現(xiàn)繪本教育十分符合幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)。因此，在幼兒園階段使用大量的繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也成為幼兒教育的主要手段和方法。由于我國(guó)的幼兒教育起步較晚，當(dāng)前發(fā)展迅快，但依然存在著很多問題需要解決。其中，如何利用繪本教育培養(yǎng)幼兒情感，也成為幼兒教育主要解決的首要問題。

目前，很多幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到繪本中存在的社會(huì)性、文化性與歷史性。很多情況下，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，只是經(jīng)過簡(jiǎn)單的選擇后讀給孩子聽，十分重視文字的閱讀和理解，卻直接忽略了繪本圖畫的重要性。這樣的教學(xué)方式不能夠幫助幼兒對(duì)具體的故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新，忽略了幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒只能過于被動(dòng)的接受情感的灌輸。幼兒教師沒有重視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，過于主導(dǎo)的行為嚴(yán)重抑制了幼兒情感的發(fā)展，過于單一的教育模式，也降低了幼兒對(duì)情感教育的興趣和注意力。這樣的問題，直接導(dǎo)致其不能將繪本中準(zhǔn)確且深刻的情感通過教育遷移至幼兒的心理，從而培養(yǎng)幼兒的情感。這也是目前幼兒教育中所面臨的最大問題，也是做為目前所有幼兒教師急需解決的問題。

二、利用繪本教育培養(yǎng)幼兒情感

（一）創(chuàng)建寬松和諧的閱讀環(huán)境

環(huán)境和氛圍往往是對(duì)正處于情感開發(fā)階段的幼兒造成最大影響的因素。因此，想要利用繪本教育培養(yǎng)幼兒情感，首先需要為其創(chuàng)建出一個(gè)寬松、和諧的閱讀環(huán)境，營(yíng)造出愉悅的閱讀氛圍。因此，在已有繪本的基礎(chǔ)之上，還需要收集各類繪本，并為幼兒提供出能夠欣賞繪本的時(shí)間。另外，教師要重視要以幼兒作為主體，采取積極有效的引導(dǎo)措施，激發(fā)幼兒的閱讀積極性和熱情，使幼兒能夠主動(dòng)的參與閱讀活動(dòng)，并且能夠體會(huì)且享受閱讀的樂趣和感受其中蘊(yùn)含的愛的教育。從而全身心的體會(huì)和感知繪本的內(nèi)容，能夠積極的將自己的想法表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)傾聽別人的想法，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，提高幼兒的情商水平。教師在選擇繪本進(jìn)行教育時(shí)，需要選擇蘊(yùn)含“愛”的情感的繪本進(jìn)行教學(xué)。例如，《愛心樹》《我永遠(yuǎn)愛你》《愿望樹》等繪本作為主要教學(xué)內(nèi)容。這些繪本中講述了如何學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛，和父母與孩子之間的情感的交流，讓幼兒從小就懂得什么是愛，做一個(gè)有愛心的人。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師要學(xué)會(huì)能夠盡心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將繪本中所蘊(yùn)含的真正情感發(fā)掘出來(lái)，發(fā)現(xiàn)真正的教育價(jià)值。在幼兒接受繪本作品內(nèi)涵情感的過程，也逐漸將作品中所描繪的情景和情感，與自身的認(rèn)知、情感、思想、行為等想互影響的過程。因此，在對(duì)一些較好的繪本作品的學(xué)習(xí)過程中，讓幼兒深切且真實(shí)的感受，比讓其理解文字意思更為重要。所以，需要教師能夠有效的引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、閱讀和表達(dá)。而完成身份的轉(zhuǎn)換，使幼兒成為主人公，能夠讓其身臨其境的體會(huì)故事中的真是情感，完成其與作品的直接隊(duì)對(duì)話和情感融合。并且繪本中的內(nèi)容大多是社會(huì)生活的寫照，而幼兒在閱讀繪本時(shí)往往以自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行理解，并逐漸擴(kuò)展社會(huì)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該使用合理的提問策略，促使幼兒能夠產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，并且為了解決問題更加認(rèn)真的去閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）將繪本的教育功能與娛樂功能相結(jié)合

在繪本教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師也可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和主動(dòng)性。教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置情景還原表演，組織幼兒選定角色，排練和表演。還可以采用激勵(lì)措施，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去自主的創(chuàng)作一些圖畫，根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編一些符合其生活認(rèn)知的故事，還可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作或組織一些小游戲。就能夠通過這些幼兒喜歡的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)幼兒的情感教育。由于幼兒普遍年齡較小，理解能力較差，所以使用這樣的教學(xué)模式也比較符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠起到較為有效的方法。

（四）使家長(zhǎng)積極的參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行家園教育

受到幼兒這個(gè)年齡段的發(fā)展限制，對(duì)于幼兒的情感教育不能僅僅只通過幼兒園教育實(shí)現(xiàn)，還需要家庭的配合。因此，需要父母能夠和孩子一起參與到孩子的情感教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。多與孩子參與活動(dòng)和游戲，使幼兒體會(huì)到家庭的溫暖，父母的愛。在父母參與親自共讀的過程中，讓幼兒更多的參與進(jìn)來(lái)，給孩子提供主動(dòng)的尋求父母的配合和幫助，增進(jìn)親子情感。在幼兒園對(duì)幼兒的情感教育中，應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，教師主導(dǎo)并制定出家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃。幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要性。進(jìn)行家園合作教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)作和制定符合幼兒自身發(fā)展情況的繪本。由教師引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同為所設(shè)計(jì)出的繪本設(shè)計(jì)名字和封面。也能夠體現(xiàn)每個(gè)家庭不同的教育風(fēng)格和相處模式。而在進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)的過程中，其實(shí)也是在對(duì)培養(yǎng)幼兒情感、家庭意識(shí)，在增加親子交流的基礎(chǔ)上，更好的促使幼兒情感的開發(fā)培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在時(shí)代快速發(fā)展的今天，幼兒教育逐漸開始在我國(guó)普及開來(lái)。因此，在幼兒教育中，利用繪本滲透情感教育，對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師要通過創(chuàng)建寬松和諧的閱讀環(huán)境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、利用繪本寓教于樂、實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的目的。

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