構(gòu)建探究式物理課堂

劉澤華

【摘要】本文主要闡述了四環(huán)節(jié)探究式教學在初中物理課堂中的運用，從創(chuàng)設(shè)情境、科學探究、總結(jié)反思、應(yīng)用創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的操作注意事項進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】探究教學；深化拓展；實驗本質(zhì)；自主設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0148-01

探究式教學指的是學生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，以學生自主學習和合作學習為前提，以物理教材為基本探究內(nèi)容，從生活實際中主動地獲取知識、解決問題的一種教學方式。它以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標，既注重過程又注重結(jié)果，強調(diào)學生的參與，以學生為中心，具有問題性和開放性，能為學生提供一個真正自由廣闊的多元學習環(huán)境。探究式教學的四環(huán)節(jié)具體為：創(chuàng)設(shè)情境——科學探究——總結(jié)反思——應(yīng)用創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設(shè)情境。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，對整課順利推進起奠基作用。可以是教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學生學習興趣。也可以是教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習探究目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。

2.科學探究。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心，對整個課堂起關(guān)鍵作用。要求學生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設(shè)備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決設(shè)計的問題。教師不能包辦代替或者袖手旁觀，要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。在討論中要設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

3.總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的總結(jié)，對整個課堂起保障作用。教學中可以選用不同的方式進行梳理總結(jié)，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，可以是學生個體單獨完成，也可以是學生間的合作交流，也可以是教師的點撥和總結(jié)，教師可幫助學生梳理本節(jié)所學知識，建立一定的知識體系；整理本節(jié)重要的思想方法，揭示知識間的聯(lián)系。可以邊梳理知識體系邊進行有關(guān)的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；可以先梳理后進行有關(guān)練習、講評活動；可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

4.應(yīng)用創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后，對整個課堂起深化作用。教師要根據(jù)課標的要求及課本中的重要知識點，結(jié)合生活實際設(shè)計拓展性問題，使學生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。同時，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，盡量使拓展作業(yè)生活化；在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

探究學習過程的順利完成需要學生保持濃厚的熱情和情趣。學生一旦對探究發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，在探究過程中激發(fā)學生的學習興趣需要注意一下幾點：

1.由驗證到探究的轉(zhuǎn)變。探究性實驗是在不知曉實驗結(jié)果的前提下，學生根據(jù)問題研究的需要在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學實證，是以實驗為載體探究科學結(jié)論。而現(xiàn)有的物理實驗教學，一直沿襲著過去的模式，幾十年來，變化不大。從總體看來，物理實驗基本上從屬于物理理論教學，給人的感覺只是為了驗證物理理論的正確性而存在的，教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”為誘導(dǎo)，而只是教師在臺上做，學生在臺下看，誠然這樣做能使學生獲得一定的感性認識，但無法替代學生的自身探究活動。學生實驗大多屬于驗證性實驗，探究性實驗少，使課堂喪失了本來的趣味性。課堂應(yīng)回歸實驗的本質(zhì)，把一些過去由教師演示的驗證的實驗，改為既可演示又可由學生自己動手做的探究性實驗。讓學生通過自主觀察測量活動和歸納概括的思維方式來建立概念和規(guī)律，讓學生接觸探究、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法，發(fā)展學生理性的、批判的思想方法，體驗培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力和創(chuàng)造力，充分激發(fā)學生學習的熱情。

2.由抽象到具體的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)合理的物理課堂教學情境，將抽象的物理知識具體化，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣?？梢宰寣W生們輕松地認識物理的本質(zhì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強解決問題和分析問題的能力。物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應(yīng)盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設(shè)物理情境，展現(xiàn)物理過程，認清物理本質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的環(huán)境。如講透鏡知識時，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學習積極性被調(diào)動起來了，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，再進一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤矗嘘P(guān)“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。再如，用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的情境，使學生樂于進入物理世界。

3.由師問到生問的轉(zhuǎn)變。一般探究過程的問題都是由教師提出，學生興趣不夠濃?？梢試L試讓學生學會自行提出問題、設(shè)計探究過程、解決問題激發(fā)學習物理的興趣。在探究性實驗中學生自己設(shè)計實驗，這給了學生很大的自由發(fā)揮的機會。也可以根據(jù)課題研究的要求，在教師指導(dǎo)下，由學生自己選擇實驗器材、制訂實驗方案、探求實驗結(jié)論。每個同學拿出實驗方案，包括儀器的選用、實驗方法、數(shù)據(jù)記錄及處理等。設(shè)計方案多種多樣，可簡可繁。大大激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過自主探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。例如在教學顯微鏡和望遠鏡時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，課堂上根據(jù)自己的設(shè)計提出問題進行有效探究，這樣既讓學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到它們的構(gòu)成及作用。