小學語文培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的方法探究

王馬金

【摘要】小學語文培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力有利于全面提升小學生的漢語言駕馭能力，有利于小學生綜合能力的提升。本文首先簡要分析了小學生語文聽說讀寫能力的必要性，然后細致討論了具體的提升其聽說讀寫能力的方法。旨在探究小學語文培養(yǎng)學生聽說讀寫能力教學方法。

【關鍵詞】小學語文；培養(yǎng)方法；聽說讀寫能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0206-01

一、培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力的必要性

培養(yǎng)小學生語文的聽說讀寫能力，有利于增強孩子的語言表達能力和書面表達能力，同時這個訓練過程對于孩子的語文素養(yǎng)積累和邏輯思維訓練也大有好處。小學階段是學生學習習慣的養(yǎng)成時期，加強對孩子聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有利于孩子養(yǎng)成科學的語文學習習慣，對其后續(xù)的語文學習和文章閱讀都非常有益。因此，在小學階段要加強對其聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力的方法

1.朗讀訓練

朗讀訓練是培養(yǎng)學生說普通話的習慣，使其語音標準，也是說話訓練的初級階段最為理想的形式。朗讀訓練是提高學生口語表達能力的有效方法。

朗讀訓練，可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成，始終保持著積極的思維狀態(tài)。在分析、感受作品的過程中，典范的作品里，語脈的發(fā)展，層次的構成，文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力、理解力、判斷力等都是極好的鍛煉。在朗讀過程中，作品中那些優(yōu)美的情景描繪，鮮明的人物刻畫，復雜的感情變幻等，對朗讀者的記憶力、想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等能力的提高都會有幫助。

朗讀訓練還可以使朗讀者儲存大量的詞匯。朗讀過程也是廣泛汲取古今中外名家高手語言表現(xiàn)力精華的過程。作品中那些準確的詞語概念，精湛的句式結構，妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著朗讀者的知識寶庫。這些都是提高學生口語表達所需要的物質材料。學生在就業(yè)中，要經歷招聘面試，而能說一口流利的普通話，有良好的口語表達能力是面試成功的關鍵。面試中所需要的口語表達，多數(shù)是邊想邊說。由于物質材料豐富，用時就會信手拈來，那種詞不達意、半截“卡殼”現(xiàn)象，就會大為減少。所以說，朗讀訓練，是提高學生口語表達能力的有效方法。

朗讀不同于一般意義的閱讀，它能夠讓富于技巧、富于情味的聲音形象來彌補文字表達的不足。正如魯迅所說的文章有三美，“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”聲音美就需要通過朗讀來實現(xiàn)。所以我在第一次語文課上，先讓學生了解朗讀的基本要求，掌握朗讀技巧，學會運用朗讀的技巧，用普通話準確、流暢、生動地朗讀課文。然后靈活運用教材，采取多種形式訓練。比如學習第一單元的第一課《荷塘月色》，先讓學生聽課文朗讀的錄音帶或教師范讀，讓學生學習朗讀中語調、語速、停頓、重音的處理，使學生感受到美文美讀才能給人美的享受。在深入分析理解課文內容的基礎上，再讓學生模仿朗讀課文，掌握朗讀的技巧。以后再學習新的課文就提前布置學生準備，上課要登上講臺面對全班同學朗讀。教學生在文中標注朗讀符號，平時要養(yǎng)成放聲朗讀的習慣。學習詩歌單元，指導學生反復誦讀，理解詩的意境，提高對詩歌的鑒賞能力，再進行朗讀比賽，讓學生評出最好的朗讀者。通過讓學生登臺朗讀的訓練，鍛煉學生人前說話的膽量。

2.聽話說話的訓練

聽話和說話是人們在日常生活中進行信息交流的主要手段，也是一門藝術。培養(yǎng)良好的聽說能力對于學生的學習、生活和將來的工作都有非常重要的意義。人教版六年級下冊第四組，四篇課文分別節(jié)選自《安徒生童話》《契訶夫文集》《魯濱遜漂流記》及《湯姆索亞歷險記》。這些作品都是外國名著，有童話故事，也有人物傳記。這四篇課文非常適合對學生進行聽話說話的訓練。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，學生們可以對課文中的人物或者故事情節(jié)發(fā)表自己的看法。學生在暢所欲言的過程中，就構建出了自己的意識和思維，教師可以根據(jù)學生的思維差異來進行正向引導，真正意義上實現(xiàn)了因材施教。在這個教學過程中，教師要注意以下兩點。第一，教師要對學生的表達進行肯定和鼓勵，從而激發(fā)孩子參與討論的熱情。第二，對于這類談話活動，每個回答都是正確的，因為出發(fā)點不同，考慮問題的角度不同。在這個過程中教師要避免用既定的思維來否定學生新想法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要經過長時間引導打磨的，小學階段教師要保護孩子的個性，引導孩子成為創(chuàng)新型人才。

3.寫作能力的訓練

我們的學生寫作基礎普遍較差，幾次作文是無法立竿見影的提高其寫作能力的，還需要學生長期的積累和堅持寫作的良好習慣才能不斷提高。從實用性考慮，學生就業(yè)以后使用最多的文體是應用文，因此課堂教學中側重訓練學生應用文的寫作能力。教材安排的幾種應用文體都是學生將來無論從事什么工作都會用到的。為了讓學生掌握日常應用文的格式及寫作要領，主要采用學生自學、教師講授和反復練習的方法，強化訓練。比如，學習請假條的寫作，學生覺得自己會寫，而且有很多人都寫過，所以不以為然，學習興趣不高。針對這種情況，采用練習→自學→講授→再練習的方法。先讓學生改正習題冊上有許多不妥之處的請假條，很多學生都舉手表示會改，讓4位同學到黑板來寫，其他學生在練習本上寫，限時5分鐘，結果沒有一個學生寫正確。然后讓他們看書5分鐘，找出自己錯誤的地方進行改正，教師再以黑板上學生寫的請假條為例講評，強調寫作格式和寫作要領，再讓學生寫一個符合要求的正確的請假條。這種方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調動了學生學習的主動性、積極性，通過反復練習，大部分學生掌握了請假條的寫作，收到了事半功倍的效果。

綜上所述，小學語文教學中，要采用各種方法來提高學生的聽說讀寫能力。朗讀訓練有利于學生享受語文的美感，有利于加強對文章的認識。這正所謂熟讀深思子自知。聽話說話訓練，能夠提升學生獲取信息的能力和語言表達能力，有利于培養(yǎng)學生的溝通理解能力。寫作訓練有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和書面表達能力，這對于學生自我反省和規(guī)范書面表達非常有益。總之，在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生群體的特點，采用有效的方式來提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]談小學生語文聽說讀寫能力的訓練[J].王穎.中國校外教育.2015（35）.

[2]如何培養(yǎng)小學生的語文聽說讀寫能力[J].李彩香.學周刊.2014（35）.