淺談情境作文

朱靜

摘 要：文章源于生活，需要教師引導學生去觀察，去探索，把真實的人、事、物，鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。鼓勵學生敢想敢說，主動學習。為學生創(chuàng)設(shè)新穎而別具一格的教學氛圍。情境作文就要淡化文體意識。教學中我啟發(fā)學生觀察周圍事物，思考身邊的世界，著重鼓勵他們創(chuàng)造性地解決生活、學習、勞動中所遇到的實際問題，轉(zhuǎn)化成文字，這就是作文。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；淡化意識；觀察思考；妙手裁衣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-204-01

從教二十年間，作為語文老師的我，經(jīng)常聽到身邊的家長誠懇地向我探詢怎樣教孩子寫作。他們的問題無非是，孩子不愛寫作，一聽說寫作文就頭疼；沒有內(nèi)容，即使有也是記流水賬；還有的孩子干脆抄襲了事……所有的這些問題都源于孩子們沒有興趣，所以作為老師我們的首要任務(wù)就是讓我們的孩子愛上寫作。

首先，不管是老師還是家長帶孩子寫作之前，不要先放話，“來咱們寫作文了”。我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的環(huán)境。文章源于生活，怎樣讓這些真實的人、事、物，鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，需要教師引導學生去觀察，去探索，讓他們擁有一雙慧眼。例如，寫一個人的文章，我們可以和孩子談話，你最喜歡誰？說說為什么喜歡他？如果孩子不會說，我們可以引導著說，要允許學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生敢想敢說，主動學習，樂于探索。為學生創(chuàng)設(shè)新穎而別具一格的教學氛圍。當然這種氛圍的創(chuàng)設(shè)主要靠授課者的教學機智，試想，如果站在講臺上的老師既古板又嚴肅，拉著長臉，學生還敢于發(fā)表“異議”嗎？相反如果老師既親切又和藹，時不時報以學生鼓勵的微笑，肯定的話語，課堂上使學生如沐春風，這樣的課堂又怎能不和諧愉快？也只有在這樣的氛圍下，學生才樂于把自己的所有新奇的想法告訴老師，寬松、民主的氛圍自然形成，同時，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的教學氛圍。記得指導作文《饞嘴的小貓》時，我根據(jù)中年級學生的年齡特點，這樣創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍：同學們這節(jié)課我們一起來講一個小故事，好嗎？學生興奮地呼應(yīng)，好！簡短一句開頭讓學生沒有了“寫”的負擔，學講故事那多好啊！接下來的指導，我也不涉及“寫”的內(nèi)容，只鼓勵學生認真觀察圖畫，練習講故事，比一比，看誰的故事最生動？這樣三十分鐘下來，學生們興致越來越濃，等到都能講得差不多時，我馬上引導，把剛才講的過程寫下來，記牢，然后回家講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，發(fā)現(xiàn)寫得好的，咱們還可以請他們講給別的班的同學聽，看看誰能成為咱們班講故事能手，學生自然樂于寫作了，這樣一堂課下來，學生們都興高采烈地完成教學目標，明顯得力于教師親切的態(tài)度、巧妙的設(shè)計，這樣給學生一個輕松、民主的氛圍，讓學生自主學習，健康發(fā)展才成為可能。

情境作文就要淡化文體意識。剛開始嘗試時，我的內(nèi)心比較模糊，是不是情境作文就要撇掉文體意識，不做寫法指導呢？幾年的作文教學實踐，我感到并不是這樣的。以前的作文教學通常是從作文法開始講起的，先給學生提要求，定套路，看似容易，其實這樣一來不但深深束縛了孩子的手腳，還抿殺了他們的靈氣，使我認識到這一點是在三年級的一節(jié)作文課。上課伊始，我照例來了個開場白，交待本節(jié)教學目標：“這節(jié)課我們來寫一篇作文，題目是《清晨》，請同學們仔細觀察早晨的景色，接著開頭寫下去，把內(nèi)容寫明白、清楚。”然后引導學生先說一說，在說的基礎(chǔ)上打草稿，在學生說、寫的同時，我隨時指導，經(jīng)常插入這樣的話“注意語言描寫要生動”、“還要加入適當?shù)膭幼?、心理描寫”、“寫人時要把外貌寫清，這樣抓住特點進行描寫可以突出人物性格”，我自覺把自己想說的都說了出來，熱切地期待我所預計的效果。文章寫好了，我仔細閱讀了每一篇作文，可是除了幾篇較優(yōu)秀的作文外，其它作文卻恰恰在這些“提醒”處存在問題，出現(xiàn)這樣的情況后，我思索許久，也參看了許多資料，其中于永正老師的一節(jié)活動課教案，令我茅塞頓開，我的內(nèi)心還是以教師為主體，以教師的灌輸為主，強調(diào)文體意識，忽略了課堂的主體是學生。孩子們的天性活潑好動，而我的課堂恰恰以教法為主，學生為輔，學生沒有動起來，課堂怎么會有好效果？認識到這一點后，我便隨時注意怎樣把“文體”教學淡化。例：我在教學《春游》過程中，不再象以前那樣，先交代本次作文要求，明確文章體裁，而是通過交談擦亮學生樂于觀察的火花。我是這樣問的：“同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學生回答到“春天”，接著我追問：“那么你是怎樣感受到春天已經(jīng)來到我們的身邊的？”學生你一言我一語發(fā)表不同的看法。在此基礎(chǔ)上我順勢引導：觀察春天，就應(yīng)該注意象這樣，從看得見，摸得著，感受得到的地方入手。今天老師就帶你們到戶外去，真切地體驗春天。我和學生手拉手走向自然，去田野、去果園……邊走邊談，都看見了什么？不等你繼續(xù)追問，他們便爭著搶著回答，還能說出怎么樣。平時不愛說話的一名同學興高采烈地對我說：“老師，你看焦黑的枯草下面長出了那么多柔嫩的草芽，多美??！”幾句質(zhì)樸的話語令人振奮。“你真行，觀察得這么仔細！”我撫著她的頭，發(fā)自內(nèi)心地說到。就這樣春天的景色深深地印在學生的腦里。如此一來，我既沒有如以往的說教，學生又能快樂地接受，在輕松、愉快的氛圍里，自然淡化了文體意識。

觀察之于情境也很重要。教學中我啟發(fā)學生觀察周圍事物，思考身邊的世界，著重鼓勵他們創(chuàng)造性地解決生活、學習、勞動中所遇到的實際問題。我在教學《貓》這篇作文是時，引導學生反復觀察、不斷充實感受。我讓大家反復觀察，極力捕捉貓的活動、吃飯、睡覺、洗臉、玩耍和捉老鼠的動作、情態(tài)，并將每次觀察的結(jié)果及時追憶，寫在練習本上。學生可以就小貓頑皮、淘氣、聰明、可愛去篩選組合。美茜同學在第一次觀察完小貓玩皮球后寫到：我看見小貓，先是瞪大眼睛觀看皮球，好像在想些什么，幾秒鐘之后它再悄悄地伸出爪子慢慢試探。好，觀察得真細致！作文教學中我就是這樣隨時鼓勵他們睜大眼睛去觀看這個新奇的世界，勇于把自己看到的說出來，大家一起交流，你一言我一語，既鍛煉了他們的膽氣，也豐富了他們的視野。在情境中，聽說讀寫的能力隨之提高。

“文章本天成，妙手偶得之”作為教師的我們要在實踐中不斷給學生創(chuàng)設(shè)這樣那樣的情境，期待著我們的孩子們能巧手裁衣！