基于學科核心素養理念探究英語閱讀課堂的教學設計策略

王夢玲　楊欣鵬

【摘要】經濟全球化的發展和中國教育事業的進步要求全面提升學生的綜合素質，掌握一門外國語言尤其是英語對于當代的人才是必不可少的。我國提倡“科教興國”戰略，重視英語教育，注重提升學生的全面素質。根據教育部相關文件的規定，現代教學要注重學生核心素質教育，學生的核心素質與各學科的核心素養緊密相關，英語閱讀課堂教學對于英語學習而言至關重要，也是目前教學的難點，本文集中探討學科核心素養的內涵和以其為指導的英語閱讀課堂的教學設計策略，以期為英語教學提供參考。

【關鍵詞】學科核心素養 英語閱讀 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0105-01

根據教育部文件，當代學校教育要注重培養學生核心素養并落實到具體學科教學實踐中，主要有社會責任、科學精神、學會學習、實踐創新等九大核心素養指標，英語作為一門人文語言學科，對于學生素養的提升有重要作用，目前我國學科素養研究和英語教學研究均處于起步階段，許多問題需要在實踐中去發現、解決，本文將探討基于學科核心素養理念下的英語閱讀課堂的教學設計策略。

一、學科核心素養的內涵解析

學科核心素養根據各國國情和學生特質的不同而沒有統一的定論，我國對于學科素養的研究也剛起步，目前沒有出臺具體的定義，根據國際上的不同標準，可以參考理解。

各個國家均十分重視學科核心素養在教學中的指引作用，美國、日本、新加坡等國均根據自身教育情況制定了學科核心素養內容，我國實行新課改以來，強調學生綜合素質的提升，為了落實新課改要求，必須以學科素養來指導教學設計，達到教學目標。

二、當前英語閱讀課堂教學的現狀與困惑

（一）當前英語閱讀課堂教學的現狀

我國英語課程誕生的時間不算長，一直在探索合適的英語教學形式，目前基本形成完整的教學模式，但是英語閱讀的學習對很多學生和教師而言都是英語學習的難點。英語閱讀對于學生思維能力、理解能力、邏輯能力、語言能力等均有重要的教學意義，而英語閱讀對于學生的單詞量、文本理解和辨析能力要求較高，是對學生知識和技巧的綜合考驗。

由于長期應試教育的影響，英語閱讀在考試中占分比例較大，目前我國相應的英語閱讀教學以完成應試要求為主，注重對學生閱讀技巧的訓練，很多學生在考試中可以達到較高的分數，但是在日常英語閱讀中并無多大興趣，可見多做試題、追求技巧對于學生閱讀能力和培養閱讀習慣提升英語素養實際而言并無太大的積極作用。

（二）當前英語閱讀課堂教學的困惑

目前我國英語閱讀課堂教學存在以下幾點不足之處：首先，課堂教學集中在知識點的傳授、講解上，專門的針對閱讀能力和思維方式的訓練不足，而學生課下的訓練由于缺乏教師專業的指導而作用甚小；第二，在教學手段上，教師集中于完成教學任務、達到應試要求上，手段刻板，缺乏創新有趣的教學方法，英語閱讀課堂顯得尤為枯燥乏味。

三、以學科核心素養理念為指導的英語閱讀課堂的教學設計策略

（一）教學目標

教學目標不再是以往的完成教學任務、迎合應試要求，而是在傳授知識的同時，培養、訓練學生的閱讀能力、閱讀習慣，改變傳統的應試思維方式，通過一些游戲等形式激發學生的閱讀學習熱情。

（二）教學重點

教學重點不限于知識點的講解，以知識點的傳授和思維方式訓練為主，要結合文中的內容加以擴散，融入社會現實、舉一反三，將英語閱讀與學習生活結合起來，跨越國度、語言、文化的限制，養成做閱讀的獨特思維習慣。

（三）教學難點

調動學生的積極性、引導學生參與其中是英語閱讀教學的難點，因為學生在單詞量、理解力上的差異會造成閱讀興趣不同的情況，教師要根據這個特性去設計游戲、互動等來激發學生的學習熱情。

（四）教學方法

要讓學生全面發展，知識與技能全面提升，語言水平和思維方式同步發展，學會自主學習，就不能通過簡單的“填鴨式”來完成教學。教師要巧妙地設計課堂游戲、小組學習、學習競賽等形式，來引導學生自主探究，培養學習能力。

（五）教學步驟和時間分配

教學步驟不做展開，應注意知識點的講解、傳授和專門的閱讀能力、思維方式提升的訓練之間的關系，根據不同年級、不同班級學生的學習情況和課堂氛圍的不同進行合理把控。時間分配上根據不同課程的情況，以講解為主或是訓練為主做好分配，注意根據學生的注意力集中情況調整時建安排，可根據情況進行課間休息或是引起學生興趣的小游戲、小問題，控制教學節奏。

雖然我國新課改仍在實踐探索中，對于學科核心素養的研究尚未完善，但是只要在教學中秉持“以人為本”的觀念，不斷創新教學模式，終將摸索出適合國情的英語教學方式，提升學生素質。

參考文獻：

[1]李露華；張海燕.英語學科核心素養的內涵及運用[J].亞太教育，2016（10）：278—279.