探究高中數學基礎薄弱生能力的培養藝術

程偉東

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，新的教輔材料、教學大綱不斷改進，教學內容不斷深化，高中數學教學模式和教學目標已經有了極大的改變。教學方法的突破創新，教學手段的不斷改進，使得高中數學教學不再僅僅重視知識的傳授，還非常重視學生的綜合素質培養。但在實際的教學過程中，我們面臨著由于初中階段的學習不夠深入，進入高中階段后部分數學基礎薄弱的學生無法接受新的學習內容和學習方式的問題，因而，對高中數學基礎薄弱生數學能力的培養應引起高度的重視。

關鍵詞：高中數學;基礎薄弱生;培養方式;優化路徑

高中階段的數學科目相較于初中階段，存在著內容更深奧、邏輯思維要求更高、綜合素質要求更高等特點。這就導致在高中數學教學過程中，學生存在兩極分化嚴重的問題。由于初中階段的基礎沒有打好，部分學生在學習高中數學知識時感到比較吃力，連基本的理解學習內容都做不到，就更別說建立數學思維、提升綜合素質了。對于這一部分學生而言，如何查漏補缺、打好基礎，建立數學思維，并將數學思維能力運用到實際中的學習當中去，是當下需要解決的問題。教師應當重視這些問題，并有效進行改進，從而達到推進高中數學教學改革、提升學生整體素質，并提升教學效率和教學質量的目的。

一、高中數學教學現狀

（一）部分教師沒有重視學生的實際需求，教學刻板

進入新時期以來，教育界越來越重視學生學科綜合素養和綜合實踐能力的培養，因此，大力推進教學體制改革。其中一項重要的內容，就是將學生的課堂主體地位凸顯出來。

數學相對于其他科目，十分重視綜合能力和邏輯思維能力。因此，高中數學教學需要加強學生在梳理知識點、運用數學知識的能力方面的培訓。然而在實際教學過程中，我們發現，有相當一部分教師雖然采用了全新的教學模式，但在課堂的教學中還是“換湯不換藥”，以刻板的方式向學生傳輸知識，從而導致了數學科目教學內容和教學方式的脫節，導致教學質量不高，教學效率嚴重下降[1]。

（二）學生缺乏學習自信心，在課堂上隨波逐流

高中數學基礎薄弱生往往不是因為進入高中階段才出現基礎薄弱的問題。許多學生在初中階段就沒有打好基礎，對數學知識的理解不到位，從而導致進入高中后，無法將初中學習的知識良好地運用到高中來。同時由于高中階段的教學難度提升，數學知識變得抽象、要求邏輯思維，如果沒有穩固的基礎知識支撐，學生就更難理解數學知識，久而久之對數學的學習失去了自信，嚴重打擊了學生的學習積極性。學生在課堂上隨波逐流，課堂氛圍更難以提升，我們可以經常看到教師在講臺上提出問題，臺下主動舉手回答問題的人寥寥無幾的現象，這無論是對學生的數學成績提升，還是對數學課堂教學來說，都是極為不利的。

（三）教師的教學沒有結合課外工作，降低了教學效果

有的教師即使意識到高中數學基礎薄弱生存在的問題，卻沒有真正做到“對癥下藥”，僅僅在課堂的45分鐘做到了關注學生的學習情況。然而學生在課堂上學習數學的時間是有限的，重點還是要關注學生課前課后的預習復習工作。唯有讓學生做好獨立自主的學習行動，才能真正有效調動學生的自覺性，讓學生真正獲得數學綜合素質的提升。而從目前的情況來看，由于沒有家長、學校的配合，基礎薄弱的學生缺乏良好的自主學習空間。尤其一些急躁的家長甚至因為孩子遲遲提升不了成績而采用了體罰、打罵的處理方式，學生原本就因為跟不上學習而產生了畏學心態，這樣一來更加產生了抵觸心理，導致數學學習效果越來越差[2]。

從以上問題來看，教師必須重視基礎薄弱生的數學學習問題，從教學方法、學習氛圍、思維方式教學等方面入手，讓學生能夠有興趣進行數學知識的學習，積極、主動地參與到數學問題的解讀、討論、分析和解答中去。

二、如何有效對高中數學基礎薄弱生進行培養

（一）重視學生的興趣培養，建立學生的學習自信心

進入高中階段，由于數學學科的知識難度提升，學習數學知識的方法和思路也產生了極大的變化。“死記硬背”是無法達到提升數學學科綜合素養的目的的，因此，教師必須重視學生在課堂上的主體地位，教學以引導學生主動參與學習為主。如教師可以在課堂上采用互動的模式，將教學內容結合科幻故事、漫畫動畫等內容，激發學生的好奇心和學習興趣;同時，教師要積極鼓勵學生，引導學生主動對數學知識闡述自己的認識、組織學生在課上進行討論，進而提升學生的學習積極性和學習自信心。

（二）注重思維能力培養，培養學生的邏輯推理能力

要有效提高教學效率，改善數學基礎薄弱學生的學習成績和學習能力，就必須要重視良好的學習習慣的培養。良好的學習習慣直接影響學生的學習效率，也是學生掌握學習方法的具體體現之一，對于基礎薄弱的學生而言，與其花費過多的精力在追趕更高深的教學內容，不如從基礎知識著手，首先提高自身的綜合學習能力。例如：教師可以在課堂上隨時引導學生對剛剛講過的知識進行總結，并要求學生記好筆記;在下堂課對上一堂課回顧解析過程，讓學生加深記憶等。

在這個過程中，教師需要注意的是：1.引導學生反復認真審題，明確題干和條件，列出變量;2.強調數學符號的引入，幫助學生建立數學模型概念，并建立建模意識;3.結合條件和問題，將抽象理論問題轉化為具體問題作出規范解答，并列清楚解題思路步驟，將數學建模思維滲透其中[3]。學生學會了觀察、理解、分析的方法，學會了科學整理筆記的方式，可以讓課堂變得更有趣味性，實實在在豐富學生的知識與技能。

例如在學習二次函數的應用知識時，教師可以通過學生已經學習過的一次函數的定義、概念、公式，代入新的數學知識，利用已經建立的知識模型和思維模式，幫助學生更好地理解二次函數的概念，從而降低學習二次函數的難度。

（三）鼓勵學生主動創新，進行一題多解、多角度分析的數學解題

數學思維的建立不是一天的事，需要教師為學生提供成長發揮的空間。這就首先要求教師能夠針對學生的實際情況設計合理的學習計劃。以往教學中，教師在教學中更注重知識教授，而極少引導學生總結學習的方法，但在新課改下，教師應當在教學中滲透學習方法、思維方法的教學[4]。教師可以在教學過程中，引導學生進行多角度、多渠道的解題思考，學會多元思考模式，才能更好地進行觀察、分析和研究。例如：在進行三角函數題的教學中，教師可以通過坐標函數圖的方式進行講解，讓學生們掌握用坐標函數圖解題的方法;教師還可以通過畫幾何圖形的方式，通過圖形的方式進行解題;又或者可以引導學生借助符號推理，利用圖文圖表進行對比辨析。學生在進行學習的過程中，潛移默化地學會了通過多個角度觀察、理解、分析數學知識，這時教師再進行一定強度的習題練習，就能更加加強學生的思維能力訓練，進而為學生養成良好的創新意識和學習習慣。

（四）培養學生的學習習慣，養成預習和復習的意識

俗話說，溫故而知新。無論是什么科目的學習，預習和復習都是非常重要的。只有做好了課前預習，學生才能夠更好地進入課堂學習的狀態，只有在課后做好了復習，才能不斷鞏固學到的知識，并將學習到的知識與實踐訓練結合，坐到融會貫通。對于基礎薄弱的學生，教師可以在課前進行引導式提問，如在學習二次函數前，教師可以引入初中學習過的簡單函數知識，并通過復習簡單函數知識，喚醒學生對函數知識的記憶，進而讓學生們帶著問題進行預習：二次函數和簡單函數有什么區別？如何運用簡單函數知識解答二次函數問題？學生們為了解答問題，自然而然會主動參與到查找資料、復習知識的活動中去，從而達到了將已學知識運用到新的學習內容中，并將新學到的知識融合消化成自己的理解，構建起新的數學知識體系，最終使數學學習成為一個科學的閉環，把基礎打扎實。學生在學習中不知不覺發展的學習技能，也體現了教學對于數學基礎知識薄弱的學生所堅持的細致化、扎實化、具體化的教學原則，更有利于培養學生數學運算核心素養[5]。

（五）構建團隊意識，通過小組模式互助進步

團隊有助于降低學習難度，活躍思維和學習氣氛。在高中數學課堂上，教師可以將學生分成不同的小組，由成績優秀、思維活躍的學生和學習薄弱、具有學習潛力的學生組成小組，通過先進帶后進、分工合作的方式，為基礎薄弱生樹立學習榜樣，影響基礎薄弱生用積極的心態進入學習;同時，有了不同思維方式的學生的加入，也能幫助學生們打開思維，拓寬視野，用更加多元、豐富的視角看待數學問題，從而通過小組互助的形式共同進步。

（六）關注學生心理健康，促進學生的文化知識與精神同步成長

進入高中階段，學生由于青春期影響，心理狀態也會發生變化。有相當一部分基礎薄弱生由于心理因素影響，對學習產生了抵觸情緒，反而故意不好好學習，從而影響了學習成績的提升。因此對于教師來說，只是關注學生的學習進步是不夠的，還需要教師重視學生的心理狀態。教師可以結合當下最流行的音樂、漫畫等事物，通過加強與薄弱生的交流和溝通，讓學生能夠信任老師，從而從老師這里汲取到學習的動力和自信心，幫助學生不斷以積極、正面的態度面對學習數學這一問題，并最終達到促進學生的文化知識與精神同步成長的目的。

結束語

高中階段的數學教學，應當重視基礎薄弱生存在的問題，重視學生課內外的學習計劃，從長遠的目標思考。教師應當聯合學校、家長共同合作監督，建立一個長久的學習模式和學習計劃，針對基礎薄弱學生存在的問題，激發他們的學習自信心和學習興趣，幫助他們奠定學習基礎，從而達到建立學生的數學思維能力、培養學科綜合素養的目的。并讓學生和家長、教師、課程建立良好的聯系，讓學生能夠快樂地學、主動地學，最終達到提升個人綜合素質、提升教學質量的目的。

參考文獻

[1]季宏玲.基礎薄弱生高中數學教學對策與實踐[J]數學教學通訊，2019，（24）：24-25.

[2]黎紅英.立信心，厚積薄發——淺談如何幫助數學基礎薄弱的高中生建立數學思維[J]新課程，2020，（42）：210.

[3]張小鳳.基于合作學習的高中生數學問題意識及培養策略研究[D]山東：山東師范大學，2019.

[4]陳曉霞.高中數學課堂教學薄弱點及其教學對策初探[J]文淵（中學版），2020，（11）：683.

[5]饒劍輝.高中數學教學中提高學困生學習效率的對策研究[J]數碼設計（上），2019，（6）：107-108.