“支票的填制方法”信息化教學設計

王曉敏

[摘 要]中職學校“出納崗位實訓”課程是繼“會計基礎”理論課程后一門重要的崗位實訓課程，“票據填制”中“支票的填制”是“出納崗位實訓”課程中重要的教學內容。文章針對該節課從教學分析、教學策略、教學過程和教學特點四個方面闡述該節課的教學設計，希望可以給中職學校教授出納實訓的老師們提供一些思路和幫助。

[關鍵詞]中職學校；支票填制方法；信息化輔助手段；教學效果；教學設計

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.339

中職學?！俺黾{崗位實訓”課程是繼“會計基礎”理論課程后的崗位實訓課程，“支票的填制方法”這節課選自“出納崗位實訓”課程第一部分“票據填制”，教學2課時。教學選用大連理工出版社出版的實訓教材“會計崗位實訓模塊教程”。筆者從教學分析、教學策略、教學過程和教學特點四個方面闡述本節課的教學設計。

1 教學分析

筆者從教學內容、教學對象、教學目標、教學重難點四方面進行了分析。

1.1 教學內容

“支票的填制方法”選自“出納崗位實訓”課程，“出納崗位實訓”課程是中等職業學校會計電算化專業的專業基礎實訓類課程，學好“出納崗位實訓”將為以后要學習的核算模塊和成本模塊打下堅實的基礎，在整個實訓模塊課程中起到承上啟下的作用。本節課是“出納票據填制”中學到的第一個原始憑證，也是出納工作中經常需要填制的重要票據之一。

1.2 教學對象

本節課的教學對象是中等職業學校會計電算化專業二年級的學生，他們容易被新鮮事物吸引、動手操作能力強。

1.3 目標分析

根據出納崗位的職業能力和素質要求，確定出本次課要達到的知識目標是掌握支票的分類和作用；技能目標是熟練掌握現金支票和轉賬支票的填制方法；并以培養團隊意識和認真準確的出納崗位精神為素質目標。

1.4 重點、難點分析

根據課程標準、教學目標和學生已經具備的知識、技能水平，本次課的教學重點是掌握各類支票的填制方法。教學難點是掌握現金支票和轉賬支票填制方法的區別。

2 教學策略

本次課通過利用雨課堂、科云財務平臺、福斯特模擬實訓基地、QQ、互聯網、微課、電子白板、實物展臺等多種教學手段和資源來實施以下教學策略。

（1）課前任務驅動：課前通過“雨課堂”給學生發布預習任務，學生登錄“科云財務教學平臺”觀看微課，并進行答題。

（2）課上學中做、做中學：學生小組討論，共同制作完成“支票填制方法”的演示文稿，并進行全班展示。利用福斯特軟件的練習和競賽平臺，反復填制支票，不斷發現問題，解決問題，同時，進行實戰訓練，手工填制仿真支票。

（3）課后提升：課后老師從學生在課堂上填制的支票中選出優秀作品，分享到學校官方網站和學校微信公眾平臺。并邀請我校三名現從事出納崗位的優秀畢業生加入班級微信群，和學生互動交流，進行職業能力拓展學習。

3 教學過程

教學過程分為八個部分。

（1）課前學生登錄“科云財務教學平臺”觀看微課“支票填制方法”，并進行答題，使學生對課程內容有初步感性認識。教師根據學生特點進行分組，每個小組建立一個QQ群，方便課堂教學。

（2）課上檢查學生預習效果，利用福斯特競賽系統進行測試，測試結束系統自動出成績，學生當時就可以看到自己的成績，但是不會看到正確答案。根據測試結果，再次發布自主學習任務。

（3）針對測試中出現的問題，學生自主學習，上網查資料，進行小組討論，并且共同將學習結果匯總制作出PPT，要求在PPT中解決兩個問題：支票填制方法和現金支票與轉賬支票填制區別，做好后，小組推選演講者上臺講解。因為各個小組之間存在競爭，每個小組都會全力以赴，力爭說得更對，更準確，更精彩，每個小組通過展示和講解自己的PPT，互相彌補了知識的不足。教師針對學生講解出現的問題，進行講評和總結。

（4）課程到此，學生在腦海中已經有了填制支票的方法，已經在摩拳擦掌準備扳回剛才測試的失利，那么我們趁熱打鐵，讓學生登錄福斯特模擬實訓基地，練習支票填制，填制完成后，進行組間討論，選出最佳答案上傳教師QQ，并在電子白板上展示，請其他組同學找出錯誤，進行組間互評。為了能讓學習不主動的同學也能積極參與，筆者采取組對組“點將”的方法，一組的講解同學需要由二組同學點將，由于有競爭，二組同學肯定會選一組中平常成績比較落后的同學。其他組員會極力找出錯誤，學生在發現問題、共同解決問題的過程中，將知識方法內化于心。

（5）仿真實戰。讓學生真正動手填制模擬支票，檢測學習效果。有人認為學生只需要在電腦的學習軟件中練習即可，可實際上學生在手填模擬支票時，還會出現一些問題，比如，出票日期大寫不正確，人民幣大寫金額出現錯別字等，所以手填支票練習是非常必要的，讓學生既會“機打”支票，又會“手填”支票，是填制支票必須達到的要求。填制完成后，教師選出優秀作品，利用實物展臺投影到教師機，進行分享展示。之后教師連線某公司出納遠程控制教師機，來點評學生作品。

（6）效果評價。學生再次登錄福斯特競賽系統，進行測試，系統自動評定學生成績。教師將本節課學生成績匯總到課堂學習成果評價表和小組協作互評表上，對本次課進行總結評價。

（7）在本節課的最后，教師布置課后作業，要求學生登錄“科云教學平臺”，觀看微課“提取現金的業務處理”，預習下節課的內容，并做好相關練習題。

（8）課后老師將學生在課堂上填制的支票，選出優秀作品，上傳學校官方網站中學生優秀作品展示欄目下，同時上傳到學校微信公眾平臺，起到了激勵學生的作用。

4 教學特點

（1）學生為主體，教師為主導。本次課充分體現了學生的主體地位，教師始終不會告訴學生支票到底怎樣填制，現金支票和轉賬支票的區別是什么，學生帶著疑問和任務查資料、討論、講解、反復練習、反復出錯，最后學生自己歸納出答案，但是學生歸納的知識還是散亂的點，最后教師的簡單總結，起到了“畫龍點睛”的作用。

（2）利用多種信息化教學手段輔助教學，提高了學習效率，起到事半功倍的效果。傳統的“支票填制”課上，教師拿著一張支票，站在講臺上講每一個步驟怎樣填寫，學生沒有直觀的認識，覺得很枯燥，即使背會填制支票的要點，真正到了工作崗位需要填寫支票時，也會無從下手。現在學生上課不斷被新的信息化教學手段吸引，注意力集中，全身心投入課堂。信息化手段要有效，而不要堆砌，本節課采用的每個信息化手段都起到了相應的作用，達到了“豐富高效”的目標。

（3）組內合作，組間競爭。教師上課前根據學生各自特點，將學生分為四組，每組五人，在下課時要根據課堂表現和測試成績，評出最優小組。上課時小組內部激烈討論，充分合作，共同上交小組內最好的作品，而同時各小組之間又形成競爭機制，需要認真聽其他小組的作品才能找出問題。在課堂上引入競爭機制，既可以保證調動每個小組成員的積極性、主動性，保證自己的作品最好，又要能充分找出別人的錯誤，得以讓自己在競爭中占據優勢。

參考文獻：

[1]吳金莉.中職學校會計實訓教學中微課的應用與研究[J].現代營銷，2015（4）.

[2]王杏云.高職會計專業《出納實務》課堂教學探討[J].中外企業家，2014（31）.