小學英語課內閱讀教學的有效探究

李秀燕

摘 要：隨著閱讀能力的提高，小學高年級英語學習的重點也從單詞、句型轉化到句子和語篇。從當今小學閱讀教學中的學生、教材和教師的現狀為出發點，以小學英語課內閱讀教學的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學的幾點策略。從開始階段整合教材，設計形式多樣的導入方式入手，然后深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最后課末進行語言的拓展應用，提升學生的課內英語閱讀能力。

關鍵詞：課內閱讀教學；有效性；現狀；策略；拓展

在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。

一、小學英語閱讀教學的現狀

在多年的教學、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發現，尤其是小學中高級閱讀教學中，主要存在以下問題。

問題1：教師對Reading and writing的閱讀教學認識不夠，忽略了培養學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。

問題2：忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。導致學生的聽、說、讀、寫能力發展不平衡，其閱讀能力較之聽說能力比較薄弱。最終影響其用英語解決問題的綜合交際能力。

問題3：能提供給學生的同步閱讀教材并不多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。

二、課內閱讀教學的策略

（一）Pre-reading——擴充背景知識

1.從生活實際入手，引入話題。由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課前就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father， mother， brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。如：There are four persons in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

2.巧猜詞，排除閱讀障礙。多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞（in other words， that is to say，…）、列舉標記詞（for example， such as，…） 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness，-tion， -ment， -er等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。

3.精心設問，明確閱讀目標。提問的效果好壞取決于問題的設計，英語閱讀的課堂教學旨在通過提問引導學生沿著教學思路積極思維。設計問題時，教師要認真鉆研教材，把握好課文知識要點、難點以及與學生已有知識的聯系，確定問題設計的目標、教學目的。設計問題要本著有層次，有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣的原則。問題的提出應當體現知識的嚴密性、科學性、條理性，有清晰的層次感。

當學生對這類問題產生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發學生積極思考的課堂教學氛圍。

4.觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

5.師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我校在本學期的課內閱讀的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學生已有的積累的知識與生活經驗。那么課文中的理解難點也就分散開了，自然也就迎刃而解了。

（二）While –reading——感知內容，練做結合

1.聽力入手，知其大意。學生在聽閱讀材料的錄音內容時，教師可以先提前創設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who， when， how，what和where等等的疑問詞設計表格，讓學生感知材料大意。通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

2.掃讀生詞，清除障礙。在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數量的生詞，為了使學生能更好地理解課文內容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。

（1）結合TPR，動中學詞。課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。在四年級教學What are you doing？中，課上引導學生一起做相應的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。內容如下：

Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading， reading， reading a book. I am reading a book.

整個環節中，學生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。

（2）結合圖片，形象識詞。我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。

（3）聯系上下文猜意思。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。例如：在報紙中，Fire！ Watch out！ 宣傳世界防火日。在文章中學生可以利用上下文意思來猜測 Shout out， Get out， Call 119， Use no lift 的意思。而他們在推斷詞義的同時，既加深了印象，又懂得了How to make your home safe.

3.練做結合，由易到難。要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經歷課中內容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。

比如，對于以下的教學內容，我采用了不同的練習形式，由易到難，循序漸進。

The traffic lights are the same in every country. There are always there lights： red， yellow and green. Red manes "Stop". Yellow means "Wait"， and green means "Go". In China， drivers drive on the right side of the road. In the US， drivers dive on the right side， too. In England and Australia， however， drivers drive on the left side of the road. If you go by car， by bike or on foot， you must know the traffic rules.

第一關：（Tick√ or Cross×）

第二關：（Choose the right answer.）

第三關：（Finish the blank.）

通過這種練做結合的方式，學生們很快就理解了這段話的主要內容，學起來就輕松多了。當然，教師要善于根據不同的教材設計不同的練習類型，練習難度也要層層遞進，由易到難。

4.保證學生足夠的自主探究時間。在平時課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

5.培養學生提問的能力。在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。

（三）Post –reading——拓展應用， 有效延伸

復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學生進行內容的復述。教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內化語言的能力。

（四）閱讀教學效果與反思

通過一學年來的閱讀指導，我校學生的英語課內閱讀興趣得到了提高；學生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

參考文獻：

[1]吳戌霞 《淺談如何進行小學英語閱讀教學》.

[2]霍曉娜 《淺析提高小學英語閱讀教學實效的策略》.

[3]茍靜 《淺談如何提高小學英語課堂教學活動的有效性》.