財經類高校創業虛擬實驗的設計

何穎+賈鳳玲+李小天

摘要： 為適應創新創業的國家戰略和虛擬仿真實驗教育改革需求，針對普通高校學生創業能力普遍不足的現狀，設計創業虛擬實驗以強化培養學生創業能力非常必要。通過分析國內外高校的創業教育，設計創業虛擬實驗、優化實驗流程、搭建實驗環境，構建以創新能力培養為核心的創業虛擬實驗，達到啟發學生創業意識和提升創業能力的目的。

Abstract： In order to adapt to the national strategy of innovation and entrepreneurship and the demand of virtual simulation experiment education， it is necessary to design the venture experiment to strengthen the students' entrepreneurial ability in order to solve the current situation of the general lack of entrepreneurial ability of college students. This paper tries to inspire students' entrepreneurial awareness and enhance their entrepreneurial ability through the analysis of entrepreneurial education at home and abroad， design of entrepreneurial virtual experiment， optimization of the experimental process， construction of experimental environment， and construction of venture virtual experiment with innovation ability training as the core.

關鍵詞： 創業虛擬實驗；創業能力 ；綜合實驗

Key words： entrepreneurial virtual experiment；entrepreneurial ability；comprehensive experiment

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0202-03

0 引言

國外在上世紀90年代就提出虛擬仿真實驗教育，國內對于虛擬仿真實驗教育起步較晚，且大多在理工科類專業開展，對于經管類的虛擬實驗教學還處于探索階段，急需加強。教育部在2013年啟動開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作，提出了創新創業教育和虛擬實驗教學是高等教育改革建設的新方向。本文以虛擬仿真實驗教學的建設為契機，結合“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，通過分析國內外高校的創業教育，設計創業虛擬實驗、優化實驗流程、搭建實驗環境，構建以創新能力培養為核心的創業虛擬實驗，達到啟發學生創業意識和提升創業能力的目的。

1 國內外高校的創業教育分析

創業已成為世界各國促進就業的共同政策取向，創業教育日漸成為現代社會經濟發展和技術創新的重要推動力。因此，國內外的教育學、管理學、經濟學、心理學等領域的學者們對大學生創業研究傾注了很多注意力。本文通過閱讀相關文獻，對國內外高校的創業教育進行分析，對開展創業教育和實施創業虛擬實驗提供有益參考。

1.1 國外創業教育的特點

創業教育理念最早起源于西方發達國家。1947年，哈佛大學商學院Myles Mace教授開設的《Management of New Enterprise》，被創業研究者公認為是創業教育中的第一門課程。以美國為代表的西方大學的創業教育主要有以下三個特點：

1.1.1 注重創業體驗教育

政府、社會、學校積極創造條件讓學生直接參與到實際創業過程，很多企業主動面向高校提供實習培訓基地，一些企業或投資人甚至直接幫助學生創業。如日本工業大學就特別重視社會企業的廣泛參與，形成了社會參與下的高校發展模式。日本的很多企業主動面向高校提供實習培訓基地，為有發展潛力的大學生創業項目給予風投；高校依托自身的科研優勢與科研項目，積極與地方企業開展合作，在技術與創新方面為當地企業提供支持與幫助，進而達到高校與地方經濟互動發展的目標。

1.1.2 注重創業資金的籌措

創業資金是創業起步的關鍵性要素，也是企業持續發展的決定性因素，因此企業資金的籌措成為西方國家創業教育的主要內容。從美國開設創業教育較早的斯坦福大學來看，主要是以營造良好的創業教育氛圍為理念，鼓勵教師創辦企業，學生可以參與到教師的研發項目中去。同時學校還頒布了“Stopping Out”的校規，學生可以隨時停止一年學業去創業，然后繼續回校讀書，這種彈性的學業制度為學生提供了相對寬松的外部環境。此外，斯坦福大學對在校學生設立創新創業的啟動資金，為學生提供政策支持與制度保障。

1.1.3 注重創業并與專業教育結合開展

哈佛大學的創業教育課程緊密結合商業實踐，不僅開設創業過程中所必須掌握的通識類課程，如財務管理、市場營銷、商務談判，還進行領導力、執行力、溝通與談判等創業所應當具備的基本能力培養，強調學生的創業特質，系統性的對創業方面進行教育教學。

1.2 國內創業教育的分析

目前，在我國2/3的院校開設與創業有關的課程和講座。從內容來看，我國大學的創業教育在宏觀層面涉及創業精神、創業知識和創業實務，在微觀層面深入到了創業傾向、創業意愿、創業素質、創業技能、創業融資等方方面面。經過近些年的努力，社會各界都積累了一些有效的提高創業能力的方式方法。歸納起來，目前創業能力培養模式主要有創業課程教育、創業大賽、高校創業園區、校外創業基地等四種模式。其中創業課程教育注重創業知識的培養，無法提供實訓平臺提高學生的創業能力；創業計劃大賽注重培養學生的創業能力，但學生無法體驗創業過程，且只有少數學生能夠參與；校園創業園區雖然提供了體驗創業的平臺，但是需要學校提供場地和實施管理，并且其惠及的學生比較少；校外創業基地雖然可以進行創業能力實戰訓練，但是需要學校對外協調并與企業配合，組織難度大。經上面分析，我們可以看出現有的各創業能力培養模式都具有明顯的優缺點。本文提出采用創業虛擬實驗讓每個大學生都能親自體驗和感受創業，提高學生的創業意識和能力，惠及到全體學生。

2 創業虛擬實驗的設計與實現

創業虛擬實驗是高校為了提高學生的創業意識、知識和能力而開設的一門多專業協同綜合實驗。該實驗以培養符合社會需求的創業人才綜合能力為目標，采用自主式、非線性的實驗教學方法強化教學效果，通過搭建多方位高仿真的虛擬經濟社會環境，設計動態市場競爭模型模擬市場主體間的合作、對抗，自主研發智能信息平臺支撐復雜實驗環境建立了一個基于學生創業能力培養的高峰體驗教學平臺。

2.1 創業虛擬實驗的流程設計

創業虛擬實驗分為動員培訓、團隊組建、商業計劃、模擬實戰和總結反思五個階段。其中動員培訓主要使參與的學生了解該實驗的目標、要求和進度安排等。團隊組建是由學校人力資源專業學生所組成的獵頭公司擬定招聘方案，在全校范圍內，采取無領導小組的方式招聘CEO，再配合CEO完成團隊組建，另外人力資源企業還需參與企業績效管理的全過程。商業計劃是指各團隊按照在仿真市場中所扮演的不同類別角色，以市場調研為基礎完成相應策劃書的撰寫，再通過模擬融資情景的方式進行答辯。答辯通過的團隊方可進入后續模擬實戰階段，未通過的團隊需完成策劃書的修改并重新進行答辯。模擬實戰環節是指指導教師根據通過答辯的學生團隊數目統籌安排其進入相應輪次的模擬實戰，市場主體中的供應商、制造商、政府機構、銀行等各類角色在2-3周內完成共6個季度的模擬經營活動?？偨Y反思是要求學生團隊整理經營過程中的原始單據憑證資料、撰寫總結報告，通過組織開展季度市場效益分析會、角色經營結果分析會、學生實驗沙龍，總結實驗經驗、分享實驗心得、反思存在的問題。實驗流程圖如圖1所示。

2.2 創業虛擬實驗的環境搭建

創業虛擬實驗所構建的仿真市場環境現已形成由供應商、制造商、政府機構、銀行、保險公司、電子商務企業、會計師事務所、人力資源企業為主，IT企業、管理咨詢公司、媒體報社、律師事務所為輔的12種角色相互聯系的復雜市場結構，主要分為仿真市場、市場管理與服務機構兩大部分。

仿真市場由供應商、制造商、政府機構、銀行、保險公司、電子商務企業、會計師事務所、人力資源企業等角色組成。創業虛擬實驗以制造行業（包括供應商、制造商）公司的生產經營活動為主線展開，因此，仿真市場的中心是制造企業。其他企業的業務主要是為配合生產制造公司開展相對完整的生產經營活動而設置，通過交易活動與生產制造公司發生業務聯系。

市場管理與服務機構是為以生產制造公司為主的仿真企業有序開展生產經營活動，協調不同經濟主體的利益關系，規范仿真市場競爭環境，提供企業經營所需的信息、資金、人才、物資而設立的，主要包括工商行政管理部門、稅務部門、質檢局、銀行、保險公司、會計師事務所、人力資源企業等。在創業虛擬實驗中，生產制造公司與外部相關部門是主體與輔助的關系，他們在實驗中發揮不同的作用，以提高仿真實驗的仿真效果。

在整個仿真市場中，同一個行業內的市場主體既是競爭關系，也是合作關系；不同行業之間既有服務的關系、也有供求的關系。他們所處的市場環境完全相同，但每一個市場角色都可以根據其經營狀況做出不同的經營決策，同時每個市場角色所做出的決策也會對整個市場的環境產生影響。在激烈的市場競爭環境中，為學生熟練運用所學知識提供了一個廣闊舞臺，在經營對抗中訓練其專業技能并鍛煉邏輯思考與應變的能力。創業虛擬實驗市場結構圖如2所示。

3 結束語

現實的創業過程是一個非線性的復雜過程，大學生作為初始的創業者比較稚嫩，耦合創新創業教育和虛擬實驗教學，本文力圖做到完善學生創業虛擬環境，優化創業虛擬實驗流程，讓大學生親自體驗和感受創業，為培養大學生的創業能力提供試錯平臺，我們將不斷努力，繼續探索。

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