讓數學課堂在動態生成中換發生命的活力

吳春祿

摘 要：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。那么，如何構建有效的動態生成的小學數學課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結合教學實踐，從“精心預設，精講放權，和諧氛圍，等三方面作了探討。

關鍵詞： 數學課堂；動態生成 ；生命活力

“動態生成”是新課程改革的核心之一，所謂動態生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化，生機勃勃的過程中超越預定的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展，共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態生成，讓課堂換發生命的活力呢？我覺得應著重抓好以下幾點：

一、 精心預設是促進課堂動態生成的“敲門磚”

古人云：凡事預則立，不預則廢。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。要想課堂有精彩的“生成”，就必須在課前進行精心的準備，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發現的規律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發，預設他們可能出現的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數，臨陣不慌

二、“精講放權”是促進課堂動態生成的“助推器”

簡化教學過程中教師的講授，把學習的主動權還給學生。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教學的過程是互動的，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

如教學“小數的性質”時，我設計了這樣的題：“8、80、800這三個數，誰能加上適當單位并用等號將這三個數連起來？”這時學生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題。”小組交流中，學生思維活躍起來，不一會兒，學生們紛紛舉手發言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”這時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……。看到學生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數的性質”這一教學內容，讓學生在自主學習中弄清像8、8.0、8.00……這樣的數大小是否相等？為什么相等？從而激發了學生的探究熱情，使課堂教學更有活力。

三、和諧氛圍是促進課堂動態生成的“滋養液”。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有自由、安全、和諧的課堂文化才能迸發創造性思維的火花，“孵化”有效的課堂。

如我在教學《時分秒的認識》一課后，出了這么一道題，爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問：爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學生先進行獨立思考，再進行匯報。出現了以下幾種情況。①學生用扳手指的方法數出來的。②學生把爸爸上班的時間以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5 小時，一共有9個小時。③學生把下午5時轉化為24時計時法的17時，再用17-8=9（小時）。然后，我組織全班同學討論，三種方法哪一種你認為最容易接受。經過大家的討論，大多數同學都比較認同于方法③。這時，有一個平 時不大愛發言的學生站起來說：“8-5=3”。這時，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時，我示意大家安靜，并鼓勵這位學生慢慢地把話說完。這位學生接下去說：“上午8時到下午8時經過12小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用12-3=9（小時）”。這時全班同學紛紛認同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。

總之，新課標下的數學課堂要走進學生的內心世界，就必須善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們的教學才能成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。

參考文獻 ：

[1]《義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版.

[2]黃桂林《預設與生成的融合》，教學月刊（小學版）2006.2.

[3]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”教育理論與實踐，2003、3 .