隱喻在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

漳州市第三中學(xué)

【摘要】隱喻不僅是一種修辭格，更是一種人知機(jī)制。抓住這隱喻的這兩個特點，將其用于指導(dǎo)英語寫作，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和提高學(xué)生的寫作水平有著重要的意義。本文將從中學(xué)英語寫作常見的問題和難題出發(fā)，通過實例分析，具體闡述隱喻在中學(xué)英語寫作教學(xué)中各方面上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】隱喻 中學(xué)英語 寫作教學(xué)

一、引言

美國認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff和Johnson創(chuàng)立的認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，隱喻不僅是一種修辭格，更是一種認(rèn)知方式，是把自己熟悉的、已知的、具體范疇概念向抽象范疇概念映射而獲得抽象概念的認(rèn)知過程，隱喻是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)（Lakoff &Johnson，1980），其實質(zhì)就是人們通過類比相似性和創(chuàng)造相似性聯(lián)想，從一個認(rèn)知領(lǐng)域投射或映射到另一個認(rèn)知領(lǐng)域的過程，從而幫助人們以他們所熟知的、有形的、具體的事物或概念去描述或理解比較陌生的事物或概念，由此形成了一種不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。將這種認(rèn)知方式運用到英語寫作中，能夠的地幫助我們提高寫作能力。

二、隱喻在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

長久以來，寫作一直是困擾外語學(xué)習(xí)者的難題之一。研究者找出了學(xué)習(xí)者在外語寫作過程中存在的主要問題，例如：缺乏想象力和思辨能力；文章結(jié)構(gòu)松散；文章內(nèi)容前后不連貫；缺乏創(chuàng)造性語言等。在寫作教學(xué)上，如何利用隱喻的特點來解決寫作構(gòu)思、寫作創(chuàng)新及謀篇布局，以下來談?wù)劸唧w應(yīng)用。

1.隱喻思維在基本構(gòu)思上的應(yīng)用。構(gòu)思是寫作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著手寫一篇文章最先要確定寫什么，許多學(xué)生遇到的問題在于不知寫什么。其原因在于無法很好地理解作文命題中的抽象概念，利用隱喻思維可以幫助學(xué)生在抽象的概念和現(xiàn)實具體事物之間建立聯(lián)系，把抽象的概念投射到具體的事物上，轉(zhuǎn)而開始以現(xiàn)實生活中具體的熟悉的事物來思考。例如寫Love 為主題的作文，love是抽象的概念。一提到love我們首先會聯(lián)想到love的一大特點就是能給人帶來溫暖，因此我們會聯(lián)想到fire，有此可以產(chǎn)生Love is fire這個隱于式。我們可以借助這個隱喻式，轉(zhuǎn)而以fire來理解love，思考fire的其他特征，而后便可將fire的其他特征投射到抽象的love之上，把思路打開。例如：思考“火”，一方面它能給人帶來溫暖，另一方面能燒毀一切。投射到love也能認(rèn)為“愛”像“火”一樣，一簇火苗能為人們在嚴(yán)冬中帶去溫暖，同樣在困境中給予適當(dāng)愛的幫助能夠給人溫暖。因而可寫出Love is fire that brings a man warmness的段落主題句，另一方面，當(dāng)火苗發(fā)展到失控狀態(tài)便成為大火，能燒毀一切，投射到“愛”之上，父母的溺愛正如失控的大火大火，能毀掉孩子的一生，因此可寫出另一段落中心句Love is fire that may destroy a person，寫作時便圍繞這兩段主題句展開，這樣的隱喻思維使學(xué)生獲得熟悉、具體、清晰的概念。

2.隱喻在寫作創(chuàng)新上的應(yīng)用。在構(gòu)思的基礎(chǔ)之上要想一篇習(xí)作在眾多文章中吸引讀者的眼球，就需要創(chuàng)新。創(chuàng)新可以是選材上的創(chuàng)新，也可是選擇不同于他人的切入點來寫。如下一例。

在敘述 “My high school life”這個題目，大多數(shù)人都能從生活中找到素材，通常按照時間順序?qū)懽鳎悸房扇。狈π迈r感。這時候運用隱喻新構(gòu)思，能寫出不一樣的味道。首先可以指導(dǎo)寫作者思考高中生活的一些經(jīng)歷和特點。剛進(jìn)入高一階段，萬事新的開始必定都有一種新鮮感，在新階段的學(xué)習(xí)往往需要一個適應(yīng)過程，所以這個階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是比較艱難的。這個階段如同一名讀者剛接觸一本從未讀過的小說，一開始入門閱讀還不了解故事的情節(jié)，不熟悉作者獨特的寫作風(fēng)格，因此初讀一本書的時候往往比較困惑。第二階段是進(jìn)入高二年級，有了第一年的經(jīng)歷，慢慢地熟悉適應(yīng)了校園生活以及學(xué)習(xí)方式，也慢慢形成了一定知識結(jié)構(gòu)，該階段較之第一個階段來得相對輕松一些，就如同閱讀一部小說，閱讀了到一半內(nèi)容的時候，開始對故事的情節(jié)有了比較清晰的概念，對作者的寫作風(fēng)格，語言表達(dá)都有了一定的了解，這時候閱讀速度就相對輕松，也能比較容易理解故事的情節(jié)。高中生活最后階段高三，基于前兩年的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，逐漸形成了明確的目標(biāo)，開始對自己的未來有一些希望和期盼。這個階段正如同閱讀一部小說，讀到最后三章，故事的情已經(jīng)發(fā)展到高潮，讀者在這個時候往往一方面開始猜想著結(jié)局；另一方面愈發(fā)急切地想知道結(jié)局。一部經(jīng)典的作品，讀完后合上書本時又會使人陷入沉思，回味著故事的情節(jié)和人物的形象。這個時候又如同結(jié)束了高中生活，很多人又陷入了回憶。

根據(jù)上述分析，鑒于高中生活和閱讀一部小說有著許多相似之處，我們可以借此創(chuàng)造出這個隱喻式：“My high school life is a novel.”利用這個隱喻式展開每段寫作。利用這個比喻，這篇看似平常的作文卻能夠以一個不一樣的角度來構(gòu)思，自然增添了份新鮮感。

3.隱喻在構(gòu)建篇章上的應(yīng)用。無論是英語還是漢語，段落篇章不僅講究內(nèi)容的統(tǒng)一性，也講究段落的連貫性，講究段落內(nèi)幾層意思的彼此相互關(guān)聯(lián)。在寫作中，運用隱喻構(gòu)建的篇章在結(jié)構(gòu)上具有一定的連貫性。以上文構(gòu)思Love為例，運用隱喻思維，把我們熟知的源域fire投射到抽象的目標(biāo)域love之上產(chǎn)生概念隱喻 “Love is fire”. 利用這個概念隱喻又產(chǎn)生文章第二段主題句 love is fire that brings a man warmness 及第三段的主題句?love is fire that may destroy a person.由于這兩個段落是圍繞著 ?這兩個主題句展開，段落主題句 ?又是源于Life is fire這個中心，可見整個篇章的段落與段落主題句以及文章的中心句三者之間是緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。因此，在寫作中運用隱喻構(gòu)思，能幫助我們構(gòu)建連貫的段落篇章。

三、結(jié)語

隱喻無論是作為修辭工具還是認(rèn)知機(jī)制，對提高英語寫作水平都具有一定幫助，因而在寫作教學(xué)中，可以運用隱喻提高學(xué)生在寫作上的語言創(chuàng)新能力和思維能力。在實際寫作教學(xué)中，教師不需要向?qū)W生灌輸那些比較抽象的隱喻理論知識，而是通過一些例子和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生感受和體會這種認(rèn)知機(jī)制，教授學(xué)生把隱喻當(dāng)成一種修辭工具的同時，更重要的是讓它們懂得在思維過程中把隱喻當(dāng)成一種啟發(fā)工具，并且學(xué)會如何運用其解決一系列寫作中的實際問題。

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作者簡介：鄭艷晶（1987.3-），女，福建漳州人，碩士研究生，中學(xué)二級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語寫作。