分層教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用

孫晶

四川省廣元市八二一中學(xué)

【摘要】分層教學(xué)，以學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，根據(jù)因材施教的教育思想，將學(xué)生科學(xué)地分成不同學(xué)習(xí)要求及教學(xué)要求的小組，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。分層教學(xué)，作為一種教學(xué)模式，適應(yīng)了新課程改革的要求，正視了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前高中學(xué)生的英語水平，整體上參差不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，如果采取“一刀切”的教學(xué)方法，必定會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生能力得不到提升，后進(jìn)學(xué)生劣勢(shì)得不到彌補(bǔ)的局面，導(dǎo)致兩者都缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于全面提高班級(jí)的英語水平。因此在高中英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)具有必要性和重大意義。本文重點(diǎn)從學(xué)生和教師的層面闡釋了如何在高中英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語課堂 有效性 實(shí)施

分層教學(xué)，著眼于全體，落點(diǎn)在個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要適合并適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，全面提高，真正做到激發(fā)潛能，提高興趣，從最后一名學(xué)生抓起。從理論上看，分層教學(xué)無疑是提高學(xué)生成績，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的有效方式。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，分層過于簡單機(jī)械，對(duì)學(xué)生情況沒有深入細(xì)致了解，對(duì)學(xué)情分析不足，導(dǎo)致分層教學(xué)針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，形成表面分層，實(shí)質(zhì)“一刀切”的局面。針對(duì)這些實(shí)施過程中存在的問題，本文對(duì)如何有效實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

一、從學(xué)生出發(fā)，注重分層教學(xué)的實(shí)際意義

無論是何種教學(xué)模式，其所追求的都是最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。只有抓住學(xué)生這個(gè)中心，從學(xué)生出發(fā)，才是抓住了主要矛盾。與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是分層學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與，才會(huì)激發(fā)出預(yù)期的效果，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際英語水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。在一定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，老師將全班的整體英語水平分為相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)設(shè)定相應(yīng)的描述性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行初步的自我評(píng)估。自我評(píng)估更接近學(xué)生的真實(shí)水平，有助于提高分層教學(xué)的針對(duì)性，為分層教學(xué)鋪墊了心理基礎(chǔ)。

2.做好低層級(jí)學(xué)生的心理工作。高中生，正處于思想非常敏感的時(shí)期，他們?cè)谝馑擞绕涫抢蠋煂?duì)自己的評(píng)估，關(guān)注他們?cè)诎嗉?jí)中所處的位置，他們?nèi)菀讓⒎謱拥韧趨^(qū)別對(duì)待。老師應(yīng)該努力打破他們的心理障礙，鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)，使學(xué)生從心理上真正接受。

3.師生共同設(shè)定個(gè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)，是任何教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，目標(biāo)明確，行動(dòng)才堅(jiān)定，興趣才持久。學(xué)生以自己設(shè)定為主，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，加以修訂。在實(shí)際高中英語教學(xué)中，無論是完成一定數(shù)量單詞的背誦，句子的書寫，還是閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練中正確率的提高，都是一系列可行的具體的目標(biāo)，絕對(duì)不能只將目標(biāo)局限于分?jǐn)?shù)的提高。

二、從教師教學(xué)著手，關(guān)注分層教學(xué)的具體實(shí)施

教師，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，首先自己應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)、能力、心理等因素，形成分層教學(xué)的意識(shí)，做好分層教學(xué)的心理準(zhǔn)備。從備課、上課、測驗(yàn)、到評(píng)價(jià)的各個(gè)過程都應(yīng)該分層級(jí)來進(jìn)行。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層，著眼于全體學(xué)生。教學(xué)三級(jí)目標(biāo)，知識(shí)、能力與情感，往往將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體來看，缺乏個(gè)性，而分層教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)際英語水平，目標(biāo)更具人性化和個(gè)性化，旨在使每個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，完成一定的任務(wù)，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)興趣。從每堂課的實(shí)際出發(fā)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的層級(jí)目標(biāo)。比如閱讀教學(xué)中，A層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章的深層次含義，提高閱讀技巧。B層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握重點(diǎn)單詞短語的含義，夯實(shí)基礎(chǔ)。C層級(jí)的學(xué)生則應(yīng)基本讀懂文章的含義，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的話，A層級(jí)的學(xué)生不至于由于簡單而喪失興趣，C層級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)有所獲而增強(qiáng)自信，而B層級(jí)的學(xué)生能力得到增強(qiáng)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)分層，提高課堂參與度，激活課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為教師提問和學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的課堂提問，問題的難度與層級(jí)不對(duì)等極易使課堂陷入一部分學(xué)生所主導(dǎo)的課堂，使另外一部分同學(xué)不能獲得成功的體驗(yàn)。甚至使英語水平不高的學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生恐懼心理，影響課堂激情的發(fā)揮。學(xué)生活動(dòng)分層可以將學(xué)生分成不同能力的小組，提出相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能積極參與到英語課堂教學(xué)中來，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

3.測驗(yàn)與評(píng)價(jià)分層，保證目標(biāo)、課堂教學(xué)分層實(shí)際效果。教學(xué)目標(biāo)的完成情況及課堂教學(xué)效果必須經(jīng)過測試的檢測，如果測試的環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)分層的思想，那么前面的一系列教學(xué)活動(dòng)都是徒勞，因此教師必須做好測試的分層。并且對(duì)于不同學(xué)生的測試結(jié)果做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重使他們戒驕戒躁。B層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上追求更大進(jìn)步。C層級(jí)的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，使他們看見自己的進(jìn)步，正視自己的基礎(chǔ)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)，作為一種教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)工作中，還有待更進(jìn)一步的探索，才能最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性。