關于高效課堂的一點思考

焦永進

摘要：大家常看到這樣的現象，有些教師平時看起來不怎么用功，但考試時往往所帶班級成績遠遠高于其他班級；有些教師埋頭苦干，甚至加班加點，可往往成績不盡如人意。其實這完全在于教學方法的不同。成功有方法，失敗有原因，如何讓學生愉快學習、健康快樂地成長，教師應多加思考。

關鍵詞：高效課堂；教學理念；教學設計；教學過程

一、更新教學理念

先進的教學理念是前人智慧和教學經驗的結晶。學習先進的教學理念，就是在有限的時間內汲取人類數千年的教學成就，我們擁有先進的教學理念，從而有可能“站在巨人肩上”。在傳統教學中教材被理解為規范性的教學內容。教師在教學中只要按教學大綱傳授教材內容即可。新課程標準下，需要教師以“不同層次的學生獲得不同的發展”為目標，對教材內容重新進行有效的整合，優化教學設計，減輕學生的課業負擔，將時間還給學生，將課堂還給學生，將能力還給學生，從而提高課堂教學效率。成功教學的條件是以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識、獲得智慧、形成良好學習品格為目標。要著重發揮教師的三導作用：（1）引導作用。引導即引路導向，新內容的引入需要根據學生實際情況，采取行之有效的方法，創設問題情境，進行靈活多變的引導，激發學生的求知欲。（2）疏導作用。當學生遇到疑難問題思路阻塞時，教師要及時點撥，激發學生學習興趣，使學生思維活躍起來，進而達到有效教學的目的。（3）指導作用。教學的真正含義是教師教學生如何“學”，好比教師把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握，只有讓學生根據各自的特點，才能摸索總結出一套對自己行之有效的學習方法。

二、優化教學設計

教學設計最優化可以說是課堂設計的核心問題，也應該是設計課堂教學的中心指導思想。體現在學生上就是在課堂教學過程中，各方面獲得最大可能的發展。因此，教學設計最優化只能是向教學方法、教學藝術、教學效率要質量，而不是向教學時間要質量。實施新課程標準以來，每學期開課前教研組全體教師提前集體備課，根據教材內容各個知識點，確切地把握每一個具體要求，結合知識的完整性和系統性，判定出每一課時明確、具體的教學目標，抓住知識的內在聯系，制訂詳細的教學計劃，備好導學案，導學案由課題、課時、重點、難點、學習過程、課堂練習、鞏固練習等部分組成。其中學習過程又分為四部分。一是問題設計，二是合作探究，三是拓展延伸，四是當堂檢測。依據導學案指導學生課前預習，使學生預習時有章可循，有的放矢。教師在設計導學案時，重點在問題設計、合作探究、拓展延伸、當堂檢測幾個模塊上下工夫。在深入備課、集體備課的基礎上，對教材深入挖掘，對學情合理掌控，從而做到教情和學情有機結合，進而大膽取舍、有機整合，設計導學案，保證導學案對學生起到一個很好的導學作用。

三、細化教學過程

課堂教學過程是師生有效配合的互動活動過程，也是教師與學生共同完成的一個創造性過程，在課堂教學這種特定情境中教師與學生的雙邊活動既有知識的互動，又有情感的互動。如何正確處理課堂教學中教與學的關系，是教師研究的重點課題。教師要巧妙設計，采取啟發引導的教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性。傳統教學過程中，教師是教學過程中的主體，新課程標準下學生是教學過程中的主體，在教師的主導作用下，以學生為主體共同完成任務。因此，高效課堂必須以學生為起點，以學生為參與基礎，以學生獲得知識、形成學習能力為目標。成功有效的教學，教師首先要了解學生的學習基礎，從而設計與學生知識水平相一致的教學內容。其次，不同層次學生的學習能力不同，有些學生有較好的記憶力，善于聽課，有些學生則善于在動手過程中獲取知識。教師在教學設計過程中只有深入了解學生的詳細情況，并根據不同層次學生的不同特點，設計相應的教學內容，從而使不同層次的學生得到不同程度的發展，使全體學生通過課堂教學都能感覺到自己有收獲、有進步，這樣才能使課堂教學真正有效。

四、鞏固、反思、總結

總結和反思是數學進步的源泉，學習必須有總結和反思，從問題總結中獲得經驗，升華知識，是我們全部教學活動的最終歸宿。用心領悟有助于活躍思維，豐富聯想。歸納解題策略有多種途徑，教學中可以從如下幾對關系中指導學生總結歸納解題策略：陌生與熟悉的關系，復雜與簡單的關系，一般與特殊的關系，抽象與具體的關系，局部與整體的關系，直接與間接的關系等。

高效課堂是教師、學生、教材三個因素協調統一的過程，是用最少的時間，使學生的知識、技能獲得最大限度發展的過程。對教師而言，并沒有降低對教育教學質量的要求，而是更要提高單位時間內的教學效益，保證每節課都是精品；對學生而言，自主自習時間的增加，能否真正實現自主學習、如何實現自主學習、課余時間如何充分利用，這些都是擺在我們面前迫切需要解決的新課題，經過多年的教學實踐，雖然取得了一些成績，總結了一些經驗，但遠遠不夠，還有待于我們進一步探索。